viernes, septiembre 22, 2017

5º encuentro del curso Hacia una nueva mirada en Discapacidad y Sexualidad. 
Continuando con la propuesta del curso, el sábado nos encontramos para conocer la normativa jurídica del marco del derecho de la Convención  Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en la perspectiva de sexualidad y derechos reproductivos, como los aportes de la ley de Educación Sexual integral en las escuelas.
Antes de focalizarse en la temática, la capacitadora del encuentro Ts Graciela Bordagaray realizó un breve recorrido introductorio por la Convención, sus principales sentidos y propósitos, destacando el proceso histórico de cambios de paradigmas y miradas en torno al reconocimiento de las personas con discapacidad como sujetos plenos de derechos.
Como afirmaba Bordagaray: “Que hoy la discapacidad sea una cuestión de derechos humanos parece incuestionable, sin embargo, conviven las miradas, prácticas y sistemas basados en paradigmas distintos” 
En este sentido, más allá de los cambios en los discursos y términos, en las prácticas, en las manifestaciones de la cultura y en las estructuras de la sociedad se mantienen aún vigentes modelos o paradigmas conceptuales anteriores.
El abordaje integral de los Derechos Humanos supone tener en cuenta todos los aspectos de la vida de las personas y la sexualidad forman parte constitutiva de la misma, es por ello que es fundamental,  reflexionar y preguntarnos, como proponía Bordagaray: ¿Sexualidad y genitalidad es lo mismo ¿Los prejuicios funcionan como obstáculos o barreras sociales para el acceso a sus derechos? ¿Qué mitos o estereotipos conocemos?
En grupos fuimos reflexionando y compartiendo ideas.
Con el debate abierto y desde las experiencias y conocimientos, fuimos observando que el colectivo de las personas con discapacidad históricamente fue pensado desde una concepción invalidante y descalificante y cómo es necesario deconstruir el modelo médico- aún presente en muchas prácticas-  para pensar el ejercicio de una sexualidad plena y diversa, lo que implica la posibilidad de hombres y mujeres de tomar decisiones autónomas sobre su propio cuerpo y vida.
Otro aporte con el cual trabajamos fue conocer que la ley de Educación Sexual Integral es una obligación del Estado Nacional y de los Estados Provinciales y un derecho de los estudiantes de todas las escuelas del país, privadas y/o estatales, confesionales o laicas, de todos los niveles en cualquiera de sus modalidades.
En este sentido, el contenido de la ley de educación sexual es construir espacios válidos de información, para desde las elecciones y los derechos, poder evitar situaciones no deseadas. Una herramienta para los educadorxs para pensar y trabajar la sexualidad en discapacidad con los mismos objetivos y criterios que con el resto de las personas.
Una jornada abierta a preguntas e inquietudes en donde la apuesta está en reflexionar sobre nuestras propias prácticas, nuestros pre- conceptos, habilitando y concibiendo las diversidades sexualidades desde una perspectiva de derechos, de deseos y placer.

jueves, septiembre 21, 2017

Un poco el 10 y el resto el 12 de septiembre pasado, tuvimos una seguidilla de festejos del día de los y las educadores, en APADIM. Como cada año lxs profes se lucieron con sus habilidades para bailar, para jugar, y para divertirse junto al aliento de sus alumnxs.  Aquí recorremos algunas imágenes de los festejos.

Esta imagen y las siguientes son registros de algunos de los juegos y festejos del día del maestro.

 Lee también: "La educación es un acto de libertad"


Una jornada con un brindis y un recuerdo plasmado en frases de Frida Khalo
Como cada año, los festejos del día del maestro son llenos de juegos, bailes, competencias entre equipos formados por l@s compañerxs de turno mañana y turno tarde, de los ciclos educativos y los programas de inclusión.  Finalmente compartimos un brindis dedicado al hermoso y rebelde oficio de educar.

Hace unos días visitamos el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Salud (INICSA), del CONICET Córdoba, en el marco de la actividad que realizan: “El conocimiento de la vida a través del microscopio electrónico de transmisión”.
La actividad se viene realizando desde el año 2012 de manera ininterrumpida y convoca a estudiantes de distintas escuelas primarias y este año participamos junto a los chicos y chicas de 5º grado del Instituto Córdoba.
La idea es generar un espacio favorable para el acercamiento de la ciencia a la sociedad con el propósito de contribuir “a la apropiación de conocimientos de la Biología Celular acercando la figura del científico a la comunidad educativa de nivel primario de nuestra provincia”, comentan los organizadores de la propuesta.
La Dra. Ana Lucía De Paul y todo el equipo de trabajo del INICSA junto a los alumnos y docentes de la Escuela de APADIM Córdoba. 
Nos invitaron y nos encantó conocer y usar el microscopio electrónico (¡muchas gracias por la invitación!). Aqui más información y nota de la jornada: El conocimiento de la vida a través del microscopio electrónico de transmisión

martes, septiembre 19, 2017

En cada encuentro fuimos pensando abordajes y estrategias para promover espacios de acompañamiento y aprendizajes que nos permitan pensar contextos de trabajo en conjunto de los equipos interdisciplinarios y  las familias.
De esta manera fuimos reconociendo las distintas temáticas, etapas y procesos que van transitando los niños y sus familias que ingresan al servicio de estimulación temprana, los abordajes singulares que se presentan de acuerdo a la dinámica familiar, respetando y habilitando espacios que conjuguen las identidades familiares y las intervenciones del equipo que acompaña estos procesos.
La familia es un actor fundamental en todo el proceso de estimulación temprana, en sus diversidades constitutivas, con sus biografías sociales y culturales van generando y construyendo determinados vínculos con el niño.
En este sentido, la familia es la matriz en la cual se va armando- construyendo el psiquismo de un sujeto, “la constitución de la subjetividad de una persona, la constitución de un ser humano en sujeto, es un proceso que acontece en la trama vincular en la cual se encuentra inmerso el niño. En ese contexto de relaciones con los otros, el niño irá construyendo su imagen de sí mismo, su particular forma de relacionarse consigo mismo, con los objetos y con los otros”, comentaba  Alejandro Beretta, capacitador del encuentro.
Subrayando, resaltando ideas sobre el apunte de clases.
¿Cómo es la llegada de un hijo con discapacidad en las familias? Preguntaba Beretta a los asistentes, explicando cómo este diagnóstico inesperado genera una crisis en el núcleo familiar que debe abordarse desde una concepción ecológica y holística pensando cómo esta noticia se tramita en los padres, hermanos y familia extensa.
En este aspecto explicaba que la propuesta es por lo tanto poder trabajar cómo abordar esas crisis y cuáles son los procesos q están en juego, es decir los procesos de” constitución subjetiva, de filiación, de separación, individuación, de narcisización y la instauración de los vínculos tempranos”. Procesos que ocurren en el advenimiento de un hijo que se encuentran atravesados por esta crisis y cómo acompañar a la familia a enfrentarla y a generar nuevas respuestas.
Claramente Beretta fue explicando el alcance y la significancia de cada uno de estos procesos progresivos en la constitución como persona del niño, destacando que en los procesos de constitución subjetiva y de separación individuación, un factor fundamental es la satisfacción de las necesidades narcisistas y la incidencia que esto tiene en la estructuración psíquica.
Estas primeras significaciones son cruciales para el desarrollo y constitución del niño como un sujeto, como una persona con deseos, desarrollos, intereses, subjetividades que van a estar determinadas en gran medida en sus primeros momentos por esta construcción vincular,  por estos vínculos y procesos de constitución subjetiva.

viernes, septiembre 15, 2017

En la propuesta de formación, nos estuvimos encontrando en los distintos encuentros para ir trabajando distintos temas y conceptos, indagando y habilitando espacios de aprendizaje que permitan un abordaje integral del acompañante en los distintos contextos en los que acompaña.
Para poder trabajar desde una mirada integral que contemple las distintas dimensiones de la persona y sus diversidades, es importante poder definir y articular que el trabajo del Acompañante Terapéutico este contemplado como parte de equipos interdisciplinarios de trabajo.
En estos contextos de participación e intercambio en los equipos el acompañante puede consultar sobre cuestiones puntuales de su intervención a otros profesionales y definir acuerdos y discusiones sobre abordajes específicos que deben plantearse de acuerdo a las demandas y necesidades del acompañante.
En el curso los asistentes comparten experiencias y conocimientos.
Pensando en la singularidad de las situaciones y las personas, debemos saber que en aquellas situaciones donde se utilice medicación, el acompañante debe saber con claridad el uso apropiado y el alcance de los mismos, ante esto la Dra. Irene Kremer, explico los tipos y grupos de psicofármacos, la función de AT en estas situaciones y la importancia del diálogo permanente con el acompañante, la familia y el equipo interdisciplinario.
Desde este encuadre de abordaje interdisciplinario, Diego Rivarola, como fisiatra e integrante de equipos, explicaba que todos los profesionales que forman parte de los equipos de rehabilitación deben conocer y saber los criterios de las distintas etapas y procesos planificados por cada uno de los profesionales y acordados en común por el equipo de trabajo.

En este sentido, se trabajó sobre la importancia de definir que es la rehabilitación, cuál es su concepción teórica y el alcance del mismo. Comprender que las propuestas de rehabilitación, se realizan desde enfoques y finalidades específicas, lo que implica que tienen procesos y etapas con objetivos y metas claras, se ajustan a las demandas y las capacidades de funcionalidad de las personas, por lo que no es una propuesta de intervención permanente o continua.

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