viernes, marzo 30, 2012

Ya se perdió el 70% de los bosques nativos originales

Los bosques y las personas están interconectadas, y esto ha sido así desde tiempos que no se tiene memoria. Siempre, tanto el árbol como el hombre, han tenido una especial relación basada en la supervivencia.
Era una delicada cadena de existencia que antes el ser humano trataba con respecto y aprecio. Pero los seres humanos empezaron a trastornar este equilibrio. Empezaron a ver el bosque no como parte de ellos sino como algo a ser conquistado. Usaron los bosques, que aparentaban sin límites, cortando millones de árboles.
Pero ahora nos estamos dando cuenta que los bosques sí
tienen límites y que ya es tiempo de regresar al anterior equilibrio.
Todos los organismos vivientes dependen de los bosques. En un viejo árbol del bosque pueden encontrarse hasta 1500 invertebrados viviendo en él. Algunas de estas especies pueden ser claves para el esclarecimiento científico. Cada planta y cada animal es único y muchos de estos animales dependen enteramente de los bosques.
En los bosques se producen intercambios de materia y energía con el medio. Gracias a ello, estos ecosistemas utilizan la energía del sol y el dióxido de carbono (CO2) de la atmósfera para producir madera. Los bosques desempeñan además importantes funciones ecológicas como la regularización del equilibrio hídrico y del clima y la prevención contra la erosión del suelo.
Por otro lado, protegen la biodiversidad, proporcionan madera, leña, retienen el carbono y frenan el cambio climático, generan empleo y son un lugar de esparcimiento y ocio para la población de las ciudades, cada vez más alejada de la naturaleza.
Todavía hay muchas cosas que desconocemos de los ecosistemas forestales pero cada día hay nuevos descubrimientos
Argentina se encuentra en emergencia forestal: ya se perdió el 70% de los bosques nativos originales y la deforestación aumentó fuertemente en los últimos años por el avance descontrolado de la frontera agropecuaria.
Fue por este motivo que a fines de 2007, el Congreso Nacional aprobó la Ley 26.331 de Presupuestos Mínimos de Protección.
Ambiental de los Bosques Nativos. Esta Ley de Bosques establece que las provincias deberán realizar el ordenamiento territorial de sus bosques nativos a través de un proceso participativo, categorizar los usos posibles para las tierras boscosas: desde la conservación hasta la posibilidad de transformación para la agricultura, pasando por el uso sustentable del bosque.
Un aspecto importante que incorporó la norma es la constitución del “Fondo Nacional para el “Enriquecimiento y la Conservación de los Bosques Nativos” con el objeto de compensar a las jurisdicciones que conservan los bosques nativos, por los servicios ambientales que éstos brindan. La Ley de Bosques es una herramienta que debe ser aplicada adecuadamente para asegurar la conservación de nuestros bosques nativos. Lamentablemente, el Poder Ejecutivo Nacional reglamentó la ley en febrero de 2009.

La sanción de la Ley de Bosques fue un avance sin precedentes en materia ambiental, y un ejemplo de la importancia de la participación de la sociedad civil, constituyendo una herramienta esencial para empezar a solucionar la emergencia forestal en la que se encuentra el país.
En diciembre del 2010, varias agrupaciones ambientalistas manifestaron su profunda preocupación ante la Decisión Administrativa 1037/2010 de Jefatura de Gabinete de Ministros que dejó sin efecto la asignación y distribución de los fondos de la Ley de Bosques correspondientes al año 2010.

Para leer la nota completa, ingresar aquí:Argentina se encuentra en emergencia forestal

Compartimos un interesante texto que explica la importancia de las entrevistas como espacios de escucha e intervención en el Gabinete de la Escuela de Formación Integral y Capacitación Laboral. Agradecemos a Lic. Mirta Guzmán por la claridad y el aporte conceptual brindado sobre estas experiencias de trabajo.

Las entrevistas como espacios de escucha e intervención en el Gabinete de la Escuela de Formación Integral y Capacitación Laboral.

Una de las estrategias de abordaje a la realidad del sujeto con necesidades educativas especiales en situación de discapacidad, es la entrevista psicológica.

Ahora bien, para comprender más de que se trata la entrevista, es necesaria una definición teórica de esta técnica de abordaje intra-institucional. Sullivan afirma que la misma, es una citación de comunicación, primariamente vocal, en un grupo de dos o más personas, más o menos voluntariamente integrados. Posee un desarrollo progresivo basado en la relación entrevistador-entrevistado, con el propósito de dilucidar modelos característicos del, vivir de los sujetos, en este caso, a los cuales llamamos entrevistados -o en este caso particular, los alumnos del Centro de Formación Laboral-; con la específica situación de que ese sujeto experimenta tales modelos del vivir como perturbadores; o por el contrario como específicamente valiosos y teme perderlos; o espera un beneficio del hecho de revelarlos.

A esto le podemos agregar entonces la definición que realiza Rolla, cuando dice que la entrevista es una situación de campo, en la cual interactúan múltiples elementos. Es también una situación social, en la que intervienen dos personajes, el entrevistador y el entrevistado, constituyendo un escenario, una dramática, un contenido y una finalidad; puesto que un sujeto busca ayuda, ante la necesidad de reconocer su impotencia para resolver por si solo determinados problemas.

Habiendo efectuado la definición teórica, enumeremos ahora cuales son los instrumentos utilizados en la entrevista del gabinete técnico psicológico de Apadim:

Instrumentos para influir: Son utilizados para ejercer una influencia directa sobre los alumnos de la institución con el fin de hacer que cambien y modifiquen conductas.

  • Apoyo: Entendemos por esto a una actitud de simpatía, de cordialidad y de receptividad frente al entrevistado; que busca darle estabilidad o seguridad, así como un respaldo o bastón. Se busca aliviar la ansiedad y reforzar la buena relación con el otro.
  • Persuasión: Apunta a la razón por medio del intercambio de ideas, argumentos y hasta polemizando con el alumno. Es un método cargado de afectividad,
  • Consejería: Tiene que ver con sugerir, o recomendar posibilidades y resoluciones ante una situación.

Instrumentos para recabar información: Sirven para conocer la situación en la que se encuentra el joven que solicita entrevista. Los tres pueden formularse como pregunta.

  • Pregunta: tiene por finalidad obtener información precisa y se entiende que se la formula sin otros propósitos. Se busca obtener detalles y precisiones.
  • Señalamientos: Se circunscribe un área de observación, donde se enfoca la atención, con el objetivo de que el entrevistado ofrezca más información.
  • Confrontación: Se le muestran al entrevistado dos cosas contrapuestas con la intención de colocarlo frente a un dilema, para que advierta algún tipo de contradicción.

Elementos para informar al entrevistado

  • Información: Se refiere a algo que el sujeto desconoce y debiera conocer, y a veces tiene que ver con corregir algún error de datos referidos a conocimientos extrínsecos, datos de la realidad o del mundo, no del entrevistado mismo.
  • Esclarecimiento: Busca iluminar algo que el individuo sabe pero no directamente. El conocimiento existe pero la falla es algo personal. Hay algo que no percibe claramente de si mismo. El esclarecimiento esta destinado a poner en claro lo que el entrevistado ha dicho, promoviendo un reordenamiento de la información. No es una interpretación puesto que se trabaja sobre el material pre-conciente (según la tópica freudiana) y no a aflorar material inconciente que busque generar un insight.

En resumen, podemos decir que en las entrevistas que aquí se proponen, se busca que los alumnos puedan resolver conflictos mediante un diálogo esclarecedor, que aborde situaciones puntuales, favoreciendo el conocimiento, la perdida de desconfianza y el temor que son el origen de las inseguridades que frenan las relaciones humanas.

Lic. Mirta E. Guzmán- Psicóloga

jueves, marzo 29, 2012

"Algunas veces los espacios de reflexión escrita están sentados sobre hechos concretos o experiencias que nos movilizaron. Ayer reflexionaba sobre como los docentes debemos pensar nuestras prácticas en relación a la huella que dejamos en los alumnos.
Todos los días ponemos en palabras y en acción nuestar mirada sobre los procesos educativos, pensados estos como transformadores de la realidad, cimientos de un futuro mejor no solo para los alumnos sino para la comunidad cercana. Saber que nuestros educandos nos escuchan y miran más allá de los contenidos es una maravilla que no puede dejar de sorprendernos.
Que un alumno (que para las estadísticas capaz que no es relevante el número) en forma independiente busque la posibilidad de encontrar un empleo, que arbitre los medios para que esto sea factible,y que la escuela sea un lugar para compartir el proceso (y no ya generador de la propuesta) es muestra que cada acto educativo cumplió su misión en el proceso de autodeterminación de un joven".

* Lic. Ester Frola- Directora de la Escuela de Formación Integral y Capacitación Laboral y Red de Talleres Protegidos.


Compartimos interesante reflexión del Dr. Jesús Flórez, sobre el actual contexto de las personas con discapacidad que, impulsado por la Convención Internacional, plantea transformaciones en toda la estructura de la sociedad (estado, organizaciones, instituciones, etc.), así como en las propias miradas y modelos conceptuales que estructuran los fundamentos teóricos y metodológicos de las prácticas institucionales.
" Creer en ellos es condición necesaria pero no suficiente para su crecimiento. Necesitamos constancia, capacidad de persuasión, espíritu de superación, transmisión de valores. Sólo así se consigue alumbrar la real motivación: ese carburante común a todas nuestras vidas, cualesquiera que sean sus características biológicas" ( Jesús Flórez).

Jesús Flórez
Catedrático de Farmacología
Asesor Científico, Fundación Síndrome de Down de Cantabria
Presidente, Fundación Iberoamericana Down21

21 de marzo, día mundial del Síndrome de Down
Resulta que ya ni son mudos ni son convidados de piedra. Resulta que se han plantado en Bruselas para exponer su opinión sobre los derechos que a ellos atañen y defiende la Convención de la ONU. Resulta que saben responder a las encuestas y poner negro sobre blanco lo que piensan, lo que sienten y a lo que aspiran. Me refiero a las personas con síndrome de Down: sí, a ésas a las que nuestra hermosa y solícita civilización se ha empeñado en negar su derecho a nacer.
«¿Y tú qué piensas de tu vida?», fue la pregunta que se formuló a personas con síndrome de Down en Rstados Unidos a través de una amplia encuesta distribuida en varios estados. Sus respuestas fueron objeto de un trabajo publicado recientemente en el American Journal of Medical Genetics. La inmensa mayoría de las personas con síndrome de Down incluidas en este estudio, de 12 años en adelante, respondieron que viven unas vidas felices y plenas. Aman a sus familias, incluidos sus hermanos. Su felicidad no estaba asociada a sus habilidades funcionales; tanto quienes tenían altas habilidades como las que tenían bajas, declaraban niveles parecidos de satisfacción personal. Tenían grados diversos de dificultades de aprendizaje, según informaban los padres, y sin embargo respondían con el mismo sentido positivo.
Cuando se les pidió que dieran consejos a los padres que acababan de tener un bebé con síndrome de Down o que podían tenerlo en función del diagnóstico prenatal, mencionaron que sus vidas eran buenas (“si todos fueran tan felices como yo, sería algo grande”, “no es tan malo tener síndrome de Down”, “soy muy feliz en mi vida, tengo amigos a los que atender y me quieren”), y que no estuviesen preocupados, tristes o temerosos (“no estéis tristes, todos podemos aprender”, “todo va a ir bien”, “no tengáis miedo, vuestro bebé va a tener una vida hermosa”). Algunos ofrecieron sus “apuntes” (“deja que tu hijo sueñe y ayúdale”, “préstale más atención que a los demás hijos”, “necesitan más apoyos en el lenguaje”, “cuida sus problemas cardíacos”, “enséñale el lenguaje de signos”, “viaja con tu hijo”, “trátale como a un hijo normal”). Pusieron especial énfasis en la paciencia (“el bebé va a tener que trabajar duro, ayúdale a conseguir sus objetivos”, “si las cosas vienen mal, no abandonéis”, “sed pacientes porque he visto que para mí, el aprender es más duro”). Otros animaron directamente a los padres a que mantuvieran su embarazo (“¡llevaos el bebé a casa!”, “deberían mantener al niño, no aborten”, “tenéis un lindo bebé, por favor cuidadlo”).
Y al pedirles que aconsejaran a los médicos sobre qué deberían saber acerca del síndrome de Down, declararon que sus vidas eran buenas o que se sentían felices con sus vidas (“me siento orgulloso de lo que soy”, “mi vida es perfecta”, “de verdad amo a mi vida”, “mi vida funciona”, “trabajo duro y soy feliz”). Algunos pidieron que se les valorara (“no soy diferente de las demás personas”, “mírame a mí: puedo hacer toda clase de cosas que tú no pensabas que podría hacerlas”, “no nos rotulen, las personas con síndrome de Down pueden hacer cantidad de cosas”, “me gustaría que los padres valoraran a una persona con síndrome de Down”). Algunos destacaron que tenían esperanzas y sueños, al igual que las personas que no tienen síndrome de Down (“es fácil, simplemente sigue tus sueños”, “somos grandes personas, hay muchas posibilidades para nosotros, podemos ser cualquier cosa”, “me gustaría casarme algún día; me gustaría trasladarme a un apartamento con otras personas”, “simplemente soy una persona a la que le gusta el fútbol, el béisbol y el baloncesto”). Hubo también una pequeña minoría que expresó su desagrado por tener síndrome de Down. Correspondía a la etapa en que terminaban sus estudios, un momento de transición especialmente difícil que se supera cuando se presta el apoyo adecuado.
De sus muchas respuestas y comentarios, destacan mayoritariamente su satisfacción personal y el sentido realista: no niegan sus problemas pero muestran que saben afrontarlos y aceptarlos y, en la medida de lo posible, superarlos. Pienso que ambos rasgos merecen ser subrayados con motivo del Día internacional dedicado al síndrome de Down, puesto que resumen de forma concreta el enorme esfuerzo realizado por tantas personas, en todo el mundo, durante las tres o cuatro últimas décadas por extraer las mejores esencias de esta realidad biológica. Lo explicaba recientemente una madre:
“¿Cuál es la razón de este cambio vital? Nosotros. Cambiando nuestra actitud...
Cuando nace una persona con síndrome de Down, si nuestra actitud es de aceptación comprometida, seguro que el trazado de su proyecto vital (global para todo su desarrollo personal que abarca múltiples áreas: salud, educación, alegría de vivir, valores, sociabilidad, etc. etc.), es sustancialmente diferente a si se mantiene una aceptación pasiva. Les queremos, les adoramos... pero se requiere más. Creer en ellos; y hay motivos suficientes para tener esperanza. Ciertamente, como padres o educadores, somos un pilar fundamental de su vida; pero sabiendo que somos meros acompañantes. Los protagonistas son ellos, los méritos o fracasos son suyos, nuestra responsabilidad es ofrecerles oportunidades. Si aprenden a leer, nosotros podemos haberle dedicado muchas horas, pero quienes han aprendido han sido ellos. Si suspenden o aprueban un examen, nosotros hemos estado ahí con ellos, apoyándolos... pero quienes han estado en el colegio haciéndolo han sido ellos, no nosotros”. Y lo mismo podríamos añadir en relación con la incorporación al trabajo, a la vida social, al disfrute de una mayor autonomía.
Creer en ellos es condición necesaria pero no suficiente para su crecimiento. Necesitamos constancia, capacidad de persuasión, espíritu de superación, transmisión de valores. Sólo así se consigue alumbrar la real motivación: ese carburante común a todas nuestras vidas, cualesquiera que sean sus características biológicas.

miércoles, marzo 28, 2012

Compartimos información sobre curso "“¿EN-SEÑAS? La Lengua de Señas: un idioma para aprender y respetar” – 1º Nivel, organizado por el Instituto de Educación Superior Dr. Domingo Cabred- Departamento de Extensión

Curso: “¿EN-SEÑAS? La Lengua de Señas: un idioma para aprender y respetar” – 1º Nivel

Inicia: 17 de abril. Disertantes: Prof. María Josefa Riccio - Sr. José Luis Mossé

Destinatarios: Docentes de todos los niveles, estudiantes, comunidad en general e interesados en la temática

Duración: 9 encuentros

Día y hora: Martes de 17,30 a 21,30 hs.

Modalidad: Presencial

Acredita: 36 hs. reloj

Acreditación RPFDC: Resolución de Aceptación 14/2012.

Programa:

Generalidades acerca de la Lengua de Señas: el por qué se la considera una lengua. Mitos.

Lingüística de la Lengua de Señas: el cuerpo como instrumento básico de la Lengua de Señas. Sistema de base de construcción de la Lengua de Señas: configuración manual, orientación, dirección, movimiento y lugar en el espacio. Componentes no manuales.

Léxico de base. Alfabeto manual.

Vocabularios varios e introducidos a contextos. Morfosintaxis. Semántica. Ejercicios gramaticales.

Intensificación de vocabularios.

Pragmática de la Lengua de Señas: la Comunidad de Sordos.

Arancel:

Profesionales:

Pago contado $270 (el comprobante de pago deberá presentarse el 17 de abril)

Pago en cuotas: $280 ($140 c/u) - (el comprobante de pago de la 1º cuota deberá presentarse el 17 de abril y el comprobante de pago de la 2º cuota el 22 de mayo).

Estudiantes:

Pago contado $160 (el comprobante de pago deberá presentarse el 17 de abril)

Pago en cuotas: $170 ($85 c/u) - (el comprobante de pago de la 1º cuota deberá presentarse el 17 de abril y el comprobante de pago de la 2º cuota el 22 de mayo)

Inscripciones: Por la página web www.cabred.edu.ar / Extensión / Inscripciones a partir del 15 de marzo de 2012

Muy importante: En caso de querer cancelar la misma, rogamos comunicarlo por mail a la dirección extension@cabred.edu.ar hasta 48 hs. antes de la fecha de inicio, para no ocasionar inconvenientes en los cupos mínimos y máximos establecidos para el curso.

Impresión de cupones: Por la página web www.cabred.edu.ar / Extensión / Cupón de Pago. Se abona en cualquier sucursal de Banco Provincia de Córdoba (capital e interior)

Formas de pago:

Abonando cupón de pago en cualquier Sucursal de Banco Provincia de Córdoba

Transferencia Interbancaria: (Dentro del territorio nacional) Banco de la Provincia de Córdoba Cuenta Corriente en pesos: 778/0 Suc.: 924 CBU: 0200924101000000077801

Importante: Cualquiera sea la forma de pago elegida deberá enviarse por fax el comprobante de pago a la Asociación Civil del Inst. Cabred Te.0351-4585590 Int. 27 en las fechas establecidas

SE COMUNICA QUE LA INSCRIPCIÓN ES INTRANSFERIBLE

Lic. Marcela Cecilia Belda
Coordinadora Dpto. de Extensión
Inst. de Educ. Sup. Dr. Domingo Cabred



“La naturaleza somos nosotros, el aire viene a ser nuestro aliento, el agua nuestra sangre, la tierra nuestro cuerpo, y el fuego nuestro espíritu”; “La búsqueda del buen vivir, creo yo, que esta en la armonía de uno mismo como parte del universo”.

Practicas de buen vivir en la ciudad. Jóvenes de Villa Maria del Triunfo de Perú, se organizan y promueven otras prácticas para la convivencia y la armonia con la naturaleza.

Material de Archivo: Victor Manuel Checa (introducción B/N)

Realización: Julio Cesar Gonzales Oviedo.

martes, marzo 27, 2012

"Memoria, Verdad y Justicia, para que no vuelva ocurrir, para que sepamos que paso y justicia para condenar a quienes fueron los culpables", la importancia de estas palabras dichas por el profesor José Mattos, fueron las que dieron el comienzo al encuentro de reflexión y puesta en común, sobre la conmemoración del 24 de marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

Estudiantes y docentes del nivel educación primaria 2º ciclo y nivel educación secundaria de la Escuela, compartieron una jornada de reflexión, diálogos y aprendizajes de lo realizado en estas ultimas semanas sobre la temática, en el aula y lo trabajado junto a las familias.

Las explicaciones del porque se realizó el golpe del 24 de marzo, que dio inicio a una de las dictaduras mas sangrientas en la historia de nuestra país, la necesidad de tener memoria y saber el porque de la lucha y protesta de las “madres y abuelas de plaza” de mayo, fueron algunas temáticas que se plantearon en el encuentro

Las actividades realizadas en el aula y junto a las familias fueron muy ricas y diversas, recuperando la historia de los sucedido pero con la idea de continuar trabajando por los derechos “los derechos humanos deben sostenerse con criterios de justicia y verdad” (consigna que trabajó uno de los grupos de estudiantes) y reconocer y reflexionar para cambiar o mejorar aquellas situaciones injustas y justas que suceden en la vida cotidiana, en la familia, en la escuela, en los ámbitos en el que nos desenvolvemos, nos conectamos con los demás y como cada uno desde su lugar puede ayudar a cambiar.

De esta manera, se rescataron ideas y valores asociados a la necesidad de recuperar el respeto por la diversidad de pensamientos, de gustos, de elecciones; ser agradecidos; respetar la identidad; reconocer los derechos que desde niños tenemos y que debemos continuar trabajando para que sean reales y efectivos.

Varias ideas y aprendizajes nuevos se desarrollaron en la jornada pero, sobre todo, se llamó a tener “memoria” de estas pequeñas cosas para poder lograr cada día cambios en nuestras maneras de relacionarnos con los demas y fomentar de esta manera situaciones de respeto en la diversidad.

Más fotos ingresando aquí. Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

Nota Publicada en espacio Voces Sociales del diario la Voz del Interior.

La Red PANYA: “Red por el Derecho a la Participación de Niñas, Niños y adolescentes” es un espacio de encuentro y trabajo colectivo formado por instituciones del Estado y organizaciones de la Sociedad Civil, que vienen abonando por el ejercicio efectivo y la participación plena, conciente y activa de niños, niñas y adolescentes, en distintos ámbitos educativos, sociales, culturales, políticos, etc.

Este espacio de construcción colectiva apunta a potenciar las experiencias, enriquecer las prácticas y posicionamientos institucionales con el diálogo con los distintos actores o sectores y producir la sinergia necesaria para alcanzar los objetivos propuestos. En este marco, se realizó el Encuentro Intergeneracional por el Derecho a la participación de niñas, niños, adolescentes / jóvenes.




Red Panya Encuentro Intergeneracional 2011 from Moro Balmaceda on Vimeo.



Las conclusiones de los grupos y testimonios de niñ@s y jóvenes, de la jornada del lunes 07, “Intercambio, revisión y propuestas superadoras de las prácticas de participación de niñas, niños, adolescentes / jóvenes”, se sistematizaron en un producto audiovisual que puede encontrarse y compartirse ingresando a esta dirección: http://vimeo.com/36701131.

En particular este trabajo presenta las exposiciones y debates que se generaron en la segunda de las jornadas, que estuvo conformada por dos mesas de panelistas con los temas: "Derecho a la participación de niñas, niños y adolescentes/ jóvenes" y "La participación de niñas, niños y adolescentes en la agenda de las Políticas Públicas". Para descargar el material completo o ver la publicación en Internet: http://www.apadim.org.ar/jornada_red_panya.pdf .
Más info:
apadim@apadim.org.ar
www.apadim.org.ar
apadim.blogspot.com
Facebook: APADIM Córdoba

Fuente: Voces Sociales.

Reunidos en Marsella los días 9 y 10 de marzo de 2012 en el marco del Foro Alternativo Mundial del Agua, con motivo de las Jornadas Ciudadanas “Agua, Planeta y Pueblos”, hemos mancomunado nuestros conocimientos y experiencias, nuestras inquietudes y esperanzas, nuestras propuestas y luchas, para hacer del agua, bien común vital y no mercantil, un desafío prioritario para todos.
AGUA, PLANETA Y PUEBLOS - DECLARACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL
El agua no es una mercancía, es el bien común de la Humanidad y de los Seres Vivos
Pueblos de todos los países, estamos todos constituidos por agua y somos todos dependientes de ella. Para garantizar la vida, la dignidad humana, la evolución de nuestras civilizaciones y el mantenimiento del precario equilibrio de los ecosistemas para las generaciones futuras, queremos asumir la responsabilidad colectiva de este elemento natural único, limitado y frágil, primer símbolo de la vida en la Tierra.
Reunidos en Marsella los días 9 y 10 de marzo de 2012 en el marco del Foro Alternativo Mundial del Agua, con motivo de las Jornadas Ciudadanas “Agua, Planeta y Pueblos”, hemos mancomunado nuestros conocimientos y experiencias, nuestras inquietudes y esperanzas, nuestras propuestas y luchas, para hacer del agua, bien común vital y no mercantil, un desafío prioritario para todos.

lunes, marzo 26, 2012

Ya se viene semana santa y los operarios de la panadería " Lo Criollo" de la red de talleres, estan elaborando diversos productos artesanales para la fecha; aquí compartimos imágenes de las exquisitas roscas de Pascuas.



La Secretaría de Extensión de la UNC invita al espectáculo Tratado Pax – Música en Argentina, Londres y Malvinas a cargo de Osvaldo Bayer y los músicos Blas Rivera (saxo argentino) y Sir David Chew (cellista inglés). Esta actividad forma parte de la Apertura Cultura 2012 y se realizará jueves 29 y viernes 30 de marzo a las 21:00 hs en el Auditorio de Radio Nacional Córdoba (Gral Paz esq. Santa Rosa) con entrada libre y gratuita.

Osvaldo Bayer relatará sus escritos Rattenbach: Malvinas; la verdad que duele con el acompañamiento musical del saxofonista argentino Blas Rivera y Sir David Chew en cello. Blas Rivera y Sir David Chew se encontraron en Rio de Janeiro hace 12 años. Uno, el cordobés, venía de estudiar en los Estados Unidos, el otro, venía de su Londres natal. La música los llevo, en portuñol, por los caminos de Piazzolla, Lennon, Gardel, McCartney y por los del propio Rivera. Desde entonces tocan juntos.

Hay un tema que lejos de separarlos, los hermana, los rebela y los entristece: el infame simulacro de guerra de sus dos países. Y con ese asunto, Blas y David hacen simplemente la Pax. Y hacen la pax, tocando, soplando, afinando, ensayando, componiendo, arreglando.

Se oponen a aquella brutal sinrazón mostrándole al público del mundo que es posible conjurar el miedo, las balas, el dolor y la muerte misma de un modo realmente serio: con música, con violoncellos, saxofones, bandoneones, teclas, partituras, textos, risas, claves de sol, calderones, cuerdas, más partituras, silencios.

Más información: prensaextension@seu.unc.edu.ar

viernes, marzo 23, 2012

Desde hace 6 años la Escuela Formación Integral y Capacitación Laboral, a través de un convenio con la Facultad de Psicología de la universidad Nacional de Córdoba, trabaja de manera conjunto con los futuros profesionales, prácticas de aprendizaje y quehacer profesional en las instituciones.

Compartimos la experiencia y la importancia del proceso de las prácticas supervisadas en la Escuela, con el texto elaborado por la Lic. Mirta Guzmán del Gabinete área psicología de la Escuela de Formación Integral y Capacitación Laboral; y los alcances de dicha práctica, realizada en la Escuela, por la Lic. Celeste González Cardozo.

“Las practicas supervisadas se llevan a cabo desde hace 6 años a través de un convenio entre la universidad Nacional de Córdoba- Facultad de psicología y nuestra escuela. Es una experiencia de aprendizaje sobre el ejercicio del rol del psicólogo en las instituciones educativas. Los pasantes obtienen su titulo universitario luego de aprobar el Trabajo Final de sistematización, evaluados por un comité mixto que integro con personal de la universidad.

El trabajo de la práctica se organiza en base a un trabajo que comprende objetivos generales y específicos, contenidos temáticos, bibliografía, cronograma de actividades entre otros.

La práctica es enriquecedora, permitiendo en un marco de contención, el acceso a los conocimientos y las practicas necesarias para el desarrollo del rol profesional”.

La práctica realizada en APADIM.Mi nombre es Celeste González Cardozo y soy Licenciada en Psicología, egresada de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba. En el tramo final de la carrera tuve la posibilidad de realizar una práctica supervisada en APADIM. Fue uno de los primeros contactos que tuve con el mundo laboral y gracias a esta oportunidad pude tomar contacto con aquellos problemas reales que tienen lugar en la práctica académica, como así también poner a prueba aquellos conocimientos, competencias y habilidades que adquirí durante el cursado del ciclo universitario.

Ingrese a APADIM el día 14 de junio del año 2010. Me recibió la Lic. Mirta Guzmán, Psicóloga de la Escuela de Formación Integral y Capacitación Laboral de la Institución, quien fue mi supervisora durante la práctica. Uno de los objetivos de esta misma, fue lograr una aproximación concreta al rol del Psicólogo Educacional, por lo cual fue llevada a cabo en el espacio de Gabinete técnico del área de Psicología. Desde allí se trabajó a través de una perspectiva interdisciplinaria con dirección, trabajo social y el personal docente.

Durante el pasaje por la Escuela participé en entrevistas individuales y grupales con alumnos del servicio, entrevistas domiciliarias, reuniones con el Centro de Estudiantes, Talleres de Sexualidad y reuniones del equipo de la Red de Talleres Protegidos, entre otras. También aprendí a confeccionar informes para obras sociales y fichas de seguimiento de alumnos. Además, tuve la posibilidad de entrenarme en el rol de coordinadora de grupo; la escuela me brindó un espacio para que dictara Talleres de Habilidades Socio – Sexuales en la Institución.

A partir de esta experiencia, me fue posible, establecer un acercamiento a las diversas realidades de los jóvenes especiales que concurrían a la Institución y a la de sus familias. El trabajo cotidiano con el equipo profesional del Gabinete de Psicología y Trabajo Social me permitieron adquirir herramientas de abordaje que me posibilitaron desempeñar funciones que caracterizan al rol de psicólogo educacional, como desarrollar acciones de prevención, orientar a los jóvenes ante situaciones que lo requieran y, en algunos casos asistir a toda la familia. Por otro lado, gracias al asesoramiento del equipo de Gabinete obtuve un conocimiento profundo acerca de cada caso en particular, teniendo en cuenta la red de relaciones, interacciones e interjuegos que suscitan a cada demanda, ya que cada alumno cuenta con un rico historial de experiencias de vida desde su nacimiento.

De esta aproximación surgió mi interés por trabajar habilidades socio –sexuales con los jóvenes de la Institución. Es así que se trabajó con los alumnos de 6º año utilizando la metodología de taller. Los mismos fueron analizados en base a registros de campo y grabaciones de voz, para luego articularlos con material teórico. En el análisis en profundidad de cada taller, se resaltó la actividad planteada como primer paso en el proceso de la construcción de un rol activo por parte de los jóvenes. Los alumnos fueron incentivados a crear un espacio de expresión y reflexión acerca de su propia sexualidad, y su manera de vivirla, considerando la posibilidad de ser, esta misma, resignificada continuamente. Me gustaría destacar aquí la importancia que conlleva acompañar a los jóvenes en esta etapa de continuos cambios como es la adolescencia, brindando un espacio que les permita reflexionar y pensar acerca de ellos mismos, de sus necesidades y deseos.

Sobre la base de los resultados obtenidos observé que el desarrollo de habilidades socio-sexuales y especialmente la comunicación, cobra una especial importancia como base sólida para la consecución de una sexualidad plena y satisfactoria. Los alumnos mostraron mayor predisposición para entablar una conversación, escuchar a un compañero o expresar sus sentimientos.

A partir de la devolución de los jóvenes sobre los aprendizajes que habían sido incorporados a lo largo de la práctica, pude registrar un mayor grado de información luego de participar de los talleres. La mayoría de las consignas fueron resueltas correctamente y lograron establecer una clara diferenciación de aquellas conductas que corresponden a un ámbito público y aquellas que corresponden a un ámbito privado.

Las conclusiones a las que se arribaron demostraron la importancia de trabajar el desarrollo de habilidades socio-sexuales en jóvenes con retraso mental con el fin de garantizar una vida afectiva y sexual satisfactoria.

El martes 27 de marzo, se realizará en el salón de actos del Ministerio de Desarrollo Social, una reunión Informativa sobre Programas Nacionales que se financian con fondos de la Ley de Cheques.El encuentro esta programado en el horario, de 9 hs a 13 hs, por el Ministerio de Desarrollo Social -Secretaría de Niñez, Adolescencia y Familia-Dirección de Discapacidad.

Sobre la Ley de Cheques. La Ley de Cheques ha instituido la conformación de un fondo administrado por Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad (Co.Na.Dis), dependiente de la Presidencia de la Nación. Este fondo proviene de aportes de todas las provincias, y está íntegramente dedicado a la Discapacidad.
Cada año CoNaDis abre un período de recepción de proyectos para todo el país, y especifica el tipo y requisitos de los proyectos que serán recibidos y financiados.
Desde hace varios años, los Municipios y Comunas se reúnen en este Ministerio, en el marco de la Red de Inclusión Provincial, en una jornada informativa acerca de los alcances y exigencias de cada línea de financiación. También asisten las ONG dedicadas a la discapacidad, y algunos particulares.

Convocatoria para presentación de los proyectos.
CoNaDis ha anunciado el período de recepción de proyectos a financiarse con este fondo, que es desde el 1° de Abril hasta el 31 de Mayo, con varias líneas de proyectos, tanto destinados a personas con discapacidad individuales, como de organismos gubernamentales y no gubernamentales.
Este año la convocatoria de Conadis agrega líneas especiales destinadas a financiar proyectos de equipamiento y de accesibilidad para las Escuelas Especiales y la Escuelas Comunes con proyectos de inclusión, tanto de gestión estatal, como privadas dependientes de organizaciones no gubernamentales.
Para asesorar a todos los organismos y particulares de la provincia de Córdoba que tengan interés en solicitar la financiación de sus proyectos, es que, desde la Dirección de Discapacidad, proponemos la realización de un encuentro de carácter informativo y de asesoramiento antes de la fecha de inicio de recepción.
El objetivo es acercar información útil, adecuada y a tiempo, a los Municipios, Comunas, Instituciones y a las personas con discapacidad y sus familias.
Se invita a:
- Intendentes y Presidentes de Comunas, y/o a sus referentes encargados de área discapacidad o de proyectos.
- Las instituciones dedicadas a la discapacidad de la Ciudad y del interior provincial.
- Escuelas Especiales de gestión estatal o sus Cooperadoras; Escuelas Especiales de gestión privada dependientes de ONG; Escuelas comunes que implementen proyectos de integración e inclusión, tanto de gestión estatal como privada o sus Cooperadoras.
- Personas con Discapacidad y/o sus familias.

El temario será, como todos los años:
Un breve informe de los proyectos presentados y aprobados durante el ciclo 2011.
Características y requisitos generales de los proyectos que CoNaDis recibe y financia.
Líneas de financiación abiertas para el ciclo 2012. Características, exigencias, criterios de evaluación.
Recepción de consultas específicas (para evacuar allí mismo o a posteriori).
Intercambio de datos de contacto para posteriores consultas.

Se otorgarán certificados de asistencia. Para mayor información, a los teléfonos 0351 - 4343457 interno 118 o comunicarse con el servicio S.O.S. Discapacidad 0800 888 4466
O bien al e-mail mariaesther.moreyra@cba.gov.ar

Programas para personas con discapacidad aprobados por el comité coordinador.
La Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad informa que el Comité Coordinador de Programas para Personas con Discapacidad, mediante el Acta Nº590 del 28 de febrero de 2012, abrió el ingreso de proyectos.
Los mismos serán evaluados desde el 1 de abril al 31 de mayo de 2012, teniendo en cuenta cada uno de los puntos señalados en cada programa.
Todos los proyectos que se reciban en Co.Na.Dis sin el respectivo informe del área provincial de discapacidad correspondiente serán rechazados. Asimismo, se informa que no se requiere de gestor alguno.

Los programas aprobados son:

Programa de Ayudas Personales
Programa de Transporte Institucional
Programa de Creación o ampliación de Bancos Descentralizados de Ayudas Técnicas
Programa de Fortalecimiento de Redes de Rehabilitación
Programa de Equipamiento para Escuelas
Programa de Banco de Máquinas Braille
Programa de Accesibilidad para Escuelas
Programa de apoyo a las áreas de deporte
Programa de acompañamiento municipal para la Adquisición de Ayudas Técnicas
Informes: www.cndisc.gov.ar

Esta semana se cumplen 36 años del golpe del 24 de marzo de 1976. Ese día, las fuerzas armadas argentinas tomaron el control del país e inauguraron la última y más terrible dictadura militar que vivió nuestra Argentina. Repasamos con este video cómo se inició ese momento nefasto de nuestra historia.

HACIENDO PALLCA, el detrás de escena de la película de Alejandro Arroz premiada por el Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales (INCAA) en el Concurso Nacional de proyectos sobre Niñez y Juventud.

Haciendo Pallca from Alejandro Arroz on Vimeo.


Rodada íntegramente en escenarios naturales de la provincia de Salta.
Por primera vez en la historia del cine nacional, los cinco actores principales son integrantes de una comunidad indígena Colla, la de San Isidro de Iruya. La piel, los rasgos, y los movimientos corporales andinos serían muy difícil de reproducir con éxito por actores de la ciudad. Los acompañan más de 40 personajes secundarios de la comunidad y actores de reconocida trayectoria nacional en pequeños papeles, que apoyan este proyecto inédito sobre la niñez en la puna.

Making of realizado por Diego Enríquez, ganador de varios premios como cineasta, por los cortometrajes "Vainilla o chocolate" Mejor Cortometraje en el Festival de Miami, "El último Minuto de mi vida" y " Maten al payaso" Mejor película para el "Proyecto 48 horas de Cine". La cámara estuvo a cargo de Emmanuel Moscoso, ganador de Historias Breves 2010 y la asistencia de edición fue realizada por Manuel Cataldi.

Más información: pallcafilm.blogspot.com
Contacto: pallcafilm@gmail.com / info@alejandroarroz.com

jueves, marzo 22, 2012

Otro año, los jóvenes y adultos del Centro de Día, estarán compartiendo el arte del encuentro, la expresión y los colores de la música.
Reflexiones desde el Foro Mundial Alternativo del Agua ( FAME)

Por Lino Pizzolon *
Con un saludo fraterno desde el foro mundial alternativo del agua (FAME) que acaba de finalizar en Marsella, quisiera compartir algo de lo sucedido aquí. Es increíble la cantidad de iniciativas regionales o planetarias por el agua existente a todo nivel, lo que muestra la magnitud de la pregunta a la cual nos enfrentamos como humanidad. Imposible poder hacer una síntesis de nueve sesiones en paralelo durante dos días completos, pero, pero sí podemos hablar de los temas de fondo, o, del tema de fondo que continúa siendo prioridad, no obstante haberse declarado el agua como derecho humano universal. Estamos hablando de la mercantilización del agua, del apoderamiento de las fuentes de agua para su venta como agua embotellada o como agua de red, de los servicios de agua potable y saneamiento, transformados en suculentos objetos de lucro. Muchas voces, ancianos, mujeres y hombres de pueblos de África o de otros lugares del mundo muestran el lado más cruento e inhumano de este robo globalizado, de esta moderna piratería disfrazada de preocupación por el futuro de la humanidad, roban hasta nuestras mismas palabras; abandono progresivo de tierras, la disminución de campesinos año y el apiñamiento de personas en ciudades muy poco vivibles, criminalización de la protestas y persecución de quienes se oponen.

Además del tema de fondo, en este Foro irrumpieron temas nuevos como el del agua y extractivismo, (megaminería, represas, petróleo y petróleo y gas en esquistos, litio en los salares)… con la fuerza del sur, de Latinoamérica: ese fue nuestro aporte, de alguna forma se hicieron presentes todas las resistencias de norte a sur, cada gota de sangre, la del compañero asesinado en
México el jueves pasado. Estas realidades a gritos, que obligan a ampliar los horizontes de nuestra mirada sobre el agua, parecen haber asustado a los organizadores del Foro; no fue fácil y nos quedan dudas hasta que punto las conclusiones de la sesión sobre extractivismo quedarán plasmadas en las conclusiones finales del FAME, con la fuerza con que se redactaron.

Otra sesión estuvo dedicada al agua y la agricultura. Está claro que el derecho humano al agua no se puede reducir a un enfoque urbano de los 50 litros por día por persona, sino que va mucho más allá; es necesario proteger la madre del agua, los glaciares, los bosques, las cuencas hidrográficas; el agua para riego; los temas se cruzan ¿cómo puede haber alimento sano con agua contaminada, petróleo, minas, industrias que contaminan impunemente?. El problema de la contaminación cloacal no estuvo ausente; tanto en las presentaciones y talleres como en soluciones prácticas: en el sector externo del Cabaret Rouge, donde se habilitaron sendas carpas para albergar a la totalidad de salas y exposiciones, algunos colectivos y empresas que fabrican baños secos y sanitarios alternativos los colocaron colocar permitiendo la elección entre usar un baño tradicional u otro que ahorra agua y evita contaminación. Estas modernas letrinas estuvieron a disposición de todos durante el foro. Así mismo hubo muchas presentaciones sobre educación para la protección de cuencas, cuidado del agua, participación vecinal en redes de monitoreo de calidad de agua.

El foro fue compartir las formas de organización para las resistencias creadas en cada región, etc. Los italianos festejaban su gran victoria en el referendum por el no a la privatización de agua y de los servicios de agua y saneamiento. Pero como bien dijeron, no fue un regalo caído del cielo, detrás de eso hay 10 años de luchas, puerta a puerta, vecino a vecino, y aún queda la lucha para que el plebiscito se respete en los hechos. París festeja la remunicipalización de los derechos de agua potable y saneamiento.

* Observatorio del Agua – Universidad Nacional de la Patagonia SJB
Asamblea de Vecinos Autoconvocados por el No a la Mina
Foro Social y Ambiental de la Patagonia
Esquel – Chubut

“De agua somos. Del agua brotó la vida. Los ríos son la sangre que nutre la tierra, y están hechas de agua las células que nos piensan, las lágrimas que nos lloran y la memoria que nos recuerda.La memoria nos cuenta que los desiertos de hoy fueron los bosques de ayer, y que el mundo seco supo ser mundo mojado, en aquellos remotos tiempos en que el agua y la tierra eran de nadie y eran de todos. ¿Quién se quedó con el agua? El mono que tenía el garrote. El mono desarmado murió de un garrotazo. Si no recuerdo mal, así comenzaba la película 2001, Odisea del espacio. Algún tiempo después, en el año 2009, una nave espacial descubrió que hay agua en la luna. La noticia apresuró los planes de conquista” ( Eduardo Galeano).

Cada 22 de marzo, desde el año 1993, se celebra en todo el mundo el Día Mundial del Agua. Se trata de una fecha elegida por la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo en 1992, destinada a la difusión y concientización sobre la importancia del agua dulce y de los problemas que se presentan actualmente.


miércoles, marzo 21, 2012

2012: RACISMO Y CONFLICTO

El lema de este año para celebrar el día es «Racismo y Conflicto», con la intención de destacar el hecho de que el racismo y la discriminación a menudo están en la raíz de graves conflictos.

El lema fue escogido para captar la muchas veces ignorada y, sin embargo, mutuamente retroalimentada relación entre el racismo y el conflicto. En muchas partes del mundo, el racismo, los prejuicios, y la xenofobia crean una tensión extrema y se usan como poderosas armas para generar miedo u odio en tiempos de guerra. Los prejuicios y la xenofobia pueden llevar, incluso, al genocidio, los crímenes contra la humanidad, la limpeza étnica y los crímenes de guerra.

El lema de este año tiene como objetivo aumentar la concienciación sobre estos temas y recordar el sufrimiento de las víctimas que han sufrido o siguen sufriendo como resultado de los conflictos relacionados con el racismo.

El primer artículo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos afirma que «todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos». El Día Internacional para la Eliminación de la Discriminación Racial nos recuerda nuestra responsabilidad colectiva de promover y proteger este ideal.

La ONU instauró en 1966 este día para recordarnos la necesidad de combatir y erradicar el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y todas las formas relacionadas de intolerancia que se llevan a cabo en diferentes partes del mundo.

¿Qué significa racismo?

Todas aquellas acciones, conductas, actitudes que tenga por objeto la discriminación, distinción, exclusión o restricción a que toda persona se desarrolle en condiciones de igualdad de los derechos humanos, es un acto de racismo.

El racismo es una violación de los derechos humanos y de la dignidad humana, sin embargo es una situación que ha existido desde hace mucho tiempo y a la que hoy todavía se enfrenta millones de personas en el mundo.

El racismo es un sentimiento aprendido, nadie nace siendo racista. De igual forma, nadie tiene el derecho a discriminar a nadie por el color de su piel, por su lengua o por su acento, por su lugar de nacimiento, por sus hábitos de vida, por sus orígenes y tradiciones o por su pobreza. La discriminación racial es un problema que nos aqueja a todos, y está en nosotros ponerle término final.

¿Porqué celebrar el 21 de marzo?

La Organización de las Naciones Unidas, con el objetivo de renovar su compromiso de trabajar contra el racismo, celebra cada 21 de marzo el Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial. El motivo de esta fecha es que ese día en el año 1960, la policía disparó contra una manifestación pacífica que se realizaba en Sharpeville, Sudáfrica para protestar contra las leyes de pases del apartheid. La ONU a través de este día quiere recordarnos su propósito de combatir y erradicar el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y todas las formas relacionadas de intolerancia que se llevan a cabo en diferentes partes del mundo. Por otra parte, las Naciones Unidas y la comunidad internacional han creado instrumentos de orden internacional para ayudar a la eliminación del racismo como la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial.

Asimismo, por parte de los Estados y de manera individual se han creado normas constitucionales y legales tendientes a eliminar el racismo en sus respectivos países. Lamentablemente, el mundo no ha tomado plena conciencia de lo ocurrido hasta ahora y aún hay personas que creen en la existencia de una raza superior. Si bien hace poco se consiguió eliminar el apartheid que gobernaba Sudáfrica, hoy en día aún se dan formas de racismo y discriminación racial en muchas partes del mundo.

Fuente: Aula Intercultural.

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