jueves, agosto 27, 2015

El sábado 22 de agosto se realizó el tercer encuentro del curso Inclusión Educativa: El valor social de la diversidad, propuesta de formación que hasta el mes de octubre convoca a docentes y profesores de distintos niveles de educación para compartir estrategias y metodologías de abordaje para la inclusión educativa de niños y jóvenes.
En esta oportunidad la propuesta estuvo enfocada en trabajar por un lado los apoyos necesarios para la personas con autismo ya sea en edad escolar, niños, jóvenes, proponiendo planificaciones centrada en la persona y por otro lado poder revisar y reflexionar sobre conceptos y cambios generados en la escuela secundaria para la inclusión educativa de jóvenes.
Como comentaba Belén Agüero, coordinadora del curso y capacitadora de este encuentro, retomar “el concepto de apoyo en situaciones de niños de 7, 8 años en edad escolar con autismo”, es importante para poder diferenciar las distintas etapas y necesidades demandadas por las propias personas. Esta planificación personal es posible sólo a partir de un plan personal que hay que configurar con cada una de las personas para trabajar desde sus posibilidades, deseos y decisiones.
En este sentido Agüero explica que lo transversal de esta planificación es la legitimidad que tiene la misma al estar centrada en la persona, lo que implica que todos los recursos de apoyo están pensados en propiciar que esa persona sea el centro de decisiones que pueda tomar.
En la mirada integral de la persona está la posibilidad de generar un fórum creativo de planificación con todos los contextos por los cuales transita y habita, pensando un plan para una participación desde sus fortalezas, aumentar las oportunidades para participar de actividades de su interés, desarrollar su competencia y promover el respeto.
Esta planificación centrada en la persona es un proceso de colaboración para ayudar a las personas a acceder a los apoyos y servicios que necesitan para alcanzar una mayor calidad de vida basada en sus propias referencias y valores.
El plan centrado en la persona tiene distintos puntos que son importantes pensar, construir y diseñar a la medida, deseos, demandas y necesidades en cuanto a lo que la persona quiere realizar en un futuro. Esta planificación es flexible y abierta a los cambios y las dinámicas propias de la persona ya que va acompañando, construyendo y des-construyendo de acuerdo a circunstancias, intereses y aspiraciones, superando cuestiones y con objetivos  que se modifican en el devenir propio de la persona.
Lo importante de este grupo de apoyo es poder propiciar la participación y el protagonismo de la persona, ayudar a buscar sus capacidades, a aumentar sus relaciones y su presencia en la comunidad, concebir a la persona como protagonistas de su propia vida y como esta diversidad puede beneficiar con sus aportes los contextos en los cuales participa.
En relación a los contextos en donde participa la persona es importante reflexionar y revisar, los cambios y conceptos actuales que el nuevo paradigma en educación inclusiva genera a la hora de trabajar la inclusión educativa y social en la escuela secundaria.
Destacando la mirada del contexto y trabajando desde la diversidad como valor humano y educativo es pertinente pensar como es la realidad educativa de chicos y chicas en escuelas inclusivas de nivel educación secundaria.
Desde este marco Cecilia Ruiz Fontan con una amplia experiencia educativa en escuelas secundarias como docente y tutora de programas diseñados para el acceso y terminalidad de jóvenes de los estudios secundarios, claramente explica como los cambios por la obligatoriedad de la escuela secundaria (ley 26.206, sancionada en el 2006 que reemplaza la 14/20 de 1884) y el acompañamiento del Estado en el cumplimiento de esta ley, generando dispositivos  y programas socioeducativos, permite pensar hoy a la escuela como un espacio pedagógico y social de aprendizajes y enseñanzas, abierto y diverso.
En este sentido, Ruiz Fontan comparte que esta ley y todo este dispositivo que el estado articula para la inclusión de chicos y chicas a las escuelas, incluye diversidades escolares con trayectos personales de jóvenes con historias familiares en los que no estaba planificado como proyecto de vida la posibilidad de estar en la escuela secundaria.
Esta construcción de no lugar, de no pertenencia escolar no solamente es producto de biografías familiares sino que también es parte de la representación social de acceso y surgimiento de la escuela secundaria, como un lugar que “no era para todos, era para unos pocos y las mujeres no estaban incluidas”.
En esta nueva escuela que adecuándose a los cambios y que debe habilitar la diversidades sociales, culturales y económicas de todos y todas quienes la integran, comienza a replantearse que contenidos enseñar, que es necesario aprender, que perfil de estudiante se pretende, “se está dejando la idea de alumno incapaz o pasivo que el docente “alumbraba” en la oscuridad, ahora se habla de estudiantes como sujeto de derecho”.
Como comentaba, Cecilia Ruiz Fontan existen múltiples factores y barreras para el aprendizaje, pero el Estado y los docentes deben ser garantes en acompañar a que los chicos y chicas ejerzan su derecho a una educación de calidad.
Desde esta perspectiva de acceso igualitario, para la inclusión educativa de todos y todas quienes quieren estar en la escuela, desde el Estado se implementan programas socioeducativos que están siendo utilizados en las escuelas secundarias para trabajar la inclusión educativa y social.
Algunos de estos programas son asignación universal por hijo, el CAJ (Centro de actividades juveniles), boleto estudiantiles, el PIT (programa de inclusión y terminalidad del secundaria para jóvenes de 14 a 17 años), programa Fines para jóvenes que terminaron sexto año pero que le quedan varias materias, El CENMA como escuela de nivel medio para adultos, entre otros programas.
Como explicaba, Ruiz Fontan, desde este marco legal las prácticas docentes deben trabajar para construir una escuela secundaria que sea abierta a todos y a todas, con sus diversidades y deben los colectivos docentes  propiciar la inclusión de todos los jóvenes “pensar en la trayectoria escolar de cada estudiante, de cada grupo de estudiantes, que estén incluidos con calidad educativa, con calidad pedagógica y  aprendizajes significativos”.
Todas estas modificaciones benefician la inclusión de las personas con discapacidad, porque hay una mirada clara de lo que hay “que tener en cuenta de este estudiantes secundario, que a partir de la obligatoriedad, con dispositivos y formatos diversos y capacitaciones docentes, deben trabajar para entender el cambio de paradigma y la ampliación a derechos de todos independientemente de condiciones físicas, psíquicas, culturales y económicas”.
En este sentido la capacitadora comento que hay diferentes formas de planificar las propuestas de intervención dentro del aula, con metodologías nuevas en las que se modifican el diseño curricular y se agregan nuevos espacios.
En este aspecto, considera que hay distintas formas de proponer el acceso al conocimiento y aprendizaje de distintas temáticas, puede ser “a partir de debates, ateneos, seminarios con disertación de especialistas en la temática propuesta, talleres, proyectos, formatos curriculares y encuadres pensados en esta nueva escuela, en la que los estudiantes tienen un activa participación, son protagonistas con derechos y deberes y los docentes guían y acompañan estos procesos junto a las familias.
Estos cambios en las prácticas y en los marcos legales dan un campo de acción propicio para  modificar lo que se venía generándose en relación a la participación de los estudiantes y la cuestión de obligatoriedad, propone una construcción social distinta en la que el docente como garante de derecho del acceso a la educación inclusiva e igualitaria, debe colaborar y cooperar con este sujeto que habita y participa en la escuela, generando los dispositivos necesarios para que a partir del diálogo, la comunicación, empatía y la participación democrática, se empodere y se subjetívese a estos sujetos de aprendizajes.

El sábado 22 de agosto se realizó el tercer encuentro del curso Inclusión Educativa: El valor social de la diversidad,...
Posted by Apadim Córdoba on Jueves, 27 de agosto de 2015
Compartimos esta entrevista realizada por la Organización SODIS, de Perú, a María Graciela Iglesias, donde explicita que los organismos que brindan beneficios como las pensiones no deben seguir exigiendo los juicios de insanía/curatela (interdicción) para que personas con discapacidad intelectual puedan acceder a beneficios.  Esta situación de la realidad peruana es igual a la que atravesamos en Argentina y el resto de la región.
Fuente: SODIS Perú

Especialista argentina sobre exigencia de interdicción para cobrar pensión por discapacidad: “La Constitución está por encima de la ley”

María Graciela Iglesias, abogada y ex jueza de familia argentina, visitó nuestro país para dictar en Diplomatura Internacional sobre Capacidad Jurídica y Discapacidad, organizada por la Academia de la Magistratura y Sociedad y Discapacidad – SODIS.
El Ejecutivo oficializó el Programa de entrega de la pensión no contributiva a personas con discapacidad severa en situación de pobreza, que dispone otorgar a sus beneficiarios 150 soles mensuales. Las organizaciones de/para personas con discapacidad demandaron que dicha pensión no esté sujeta a exigencias legales, a pesar de ello la Ministra de Mujer, Marcela Huaita, ha ratificado que las “personas con discapacidad mental severa” necesitarán de un curador para poder cobrar la nueva pensión no contributiva. Es decir, estas personas se verían restringidas en el ejercicio de sus derechos para poder acceder a este nuevo programa de lucha contra la pobreza.
La argentina Maria Graciela Iglesias, abogada especialista en familia que estuvo de paso por nuestro país para dictar en la “Diplomatura Internacional sobre Capacidad Jurídica y Discapacidad”, señaló que pueden adoptarse distintas medidas para asegurar que las personas con discapacidad cobren sus beneficios sociales sin tener que atravesar un juicio de interdicción. Esto tomando como punto de partida la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas ratificada por el Perú.
“Si alguien requiere de un beneficio previsional o de una pensión; el Estado tiene que realizar el ajuste razonable sin exigir un trámite de incapacidad o un trámite tutelar para otorgar un beneficio que la persona tiene por derecho propio”, explicó. Así, por ejemplo, si la persona otorga un mandato como la carta poder a un familiar de su confianza y sus derechos están salvaguardados, “perfectamente el apoyo puede percibir, pero ya no se le va a sustituir porque se toma en cuenta la voluntad de la persona”.
“Si alguien requiere de un beneficio previsional o de una pensión; el Estado tiene que realizar el ajuste razonable sin exigir un trámite de incapacidad o un trámite tutelar para otorgar un beneficio que la persona tiene por derecho propio”
Iglesias, quien ha sido jueza de familia y actualmente preside el Órgano de Revisión de la Ley de Salud Mental de Argentina, destacó que la sociedad civil peruana tiene una serie de herramientas legales para hacer respetar el derecho a la capacidad jurídica de las personas con discapacidad.
“Lo que se viene haciendo a nivel internacional es una incidencia muy importante a partir de amparos colectivos, medidas cautelares, de oponerse, de hacer incidencias a nivel político para que haya una adecuación a la Convención. Seguramente que el Defensor del Pueblo o los observatorios de la Convención podrán dictaminar en contra de esa medida.”
La especialista también destacó que los jueces peruanos podrían optar, como el juez cusqueño Edwin Béjar, por inaplicar el Código Civil para que las personas con discapacidad mental severa cobren su pensión sin nesidad de un curador.
“Por eso es importante la capacitación que los jueces y fiscales están recibiendo, porque serán ellos los encargados de declarar la inaplicabilidad de la norma o poner en orden la supremacía de la ley. La propia Constitución está por encima del Código Civil”, dijo. “Hasta ahora hemos actuado por el interés de la persona, ahora vamos a actuar por la voluntad de esa persona con discapacidad que no hemos sabido mirar ni reconocer como persona”.
Alberto Vásquez, presidente de Sociedad y Discapacidad – SODIS, precisa que la norma de creación del Programa indica que la pensión puede percibirse a través de un representante o apoderado otorgado por notario o juez de paz. Asimismo, permite hacer entrega personal a los beneficiarios de la pensión no contributiva. “No entendemos las declaraciones de la Ministra pues no hay necesidad de exigir la interdicción. Esperamos que la nueva encargada del Programa escuche los pedidos de la Defensoría del Pueblo y la sociedad civil”.
“El Perú todavía tiene un modelo de interdicción y, mientras no adecúen su legislación a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, estas situaciones contradictorias seguirán sucediendo”, explicó Iglesias.

Prensa Oficina Sociedad y Discapacidad

miércoles, agosto 26, 2015

Curso Abordaje en Estimulación Temprana desde un enfoque interdisciplinario.
Módulo III: Estimulación Temprana y sus posibles intervenciones.
Entrevista a la Prof. Érica Córdoba y el Dr. Diego Andreotti, en el 3º Módulo: Estimulación Temprana y sus posibles intervenciones del curso Abordaje en Estimulación Temprana desde un enfoque interdisciplinario, el sábado 15 de agosto de 2015.
Érica Córdoba, comenta las distintas etapas en el proceso de evaluación diagnóstico del niño por el equipo interdisciplinario del servicio para el ingreso en el servicio o su derivación a otros centros
En este sentido destaca la importancia del proceso de evaluación diagnóstica del niño y de la familia, que consta de tres partes: “ la evaluación psicosocial de la familia para conocer el contexto familiar y social del niño, donde está inmerso y cuál es la realidad, la evaluación diagnóstica del niño para poder  conocer cuáles son las características de su desarrollo y cuáles son las características de la interacción del niño y su familia, para poder llegar a una impresión diagnóstica de su nivel de funcionamiento y de cuáles son  sus necesidades terapéuticas y la evaluación médica-fisiátrica”. Comenta que una vez que se pasa por todas estas instancias el equipo evalúa cuales son realmente las necesidades terapéuticas del niño y si estas necesidades pueden ser atendidas por el servicio o necesita otro tipo de atención.
Córdoba explica que una vez que se inicia el tratamiento se realiza “un plan de trabajo individualizado para cada uno de los niños teniendo en cuenta la información recabada en el proceso de evaluación diagnóstica, se tienen en cuenta todas las áreas del desarrollo, las particularidades psicosociales del niño y la familia, luego se informa la propuesta de trabajo a la familia y se inicia el tratamiento, siempre realizando un abordaje integral del desarrollo a partir del juego y con la presencia de los papás en la sala”.
Además, Diego Andreotti explica cómo surge la especialidad de fisiatría dentro de la medicina y a partir de ahí como se incluye en el servicio de estimulación temprana, explicando los fundamentos de la función del médico fisiatra dentro del equipo, la importancia de la historia clínica y la evaluación del niño desde la entrevista inicial y su seguimiento posterior.
Comenta que en la evaluación inicial del niño que realiza se valora estudios complementarios e importantes en relación al paciente en ese momento, se obtienen datos de la entrevista con los padres, del proceso de la amnesis, y luego de que cada una de las áreas hace su evaluación en reunión del equipo se toman decisiones en relación al tipo de abordaje terapéutico que puede tener el paciente. Luego su función es el seguimiento durante todo el proceso de estimulación, haciendo controles periódicos del niño de acuerdo a un protocolo y a las necesidades de cada caso puntual.
Curso Abordaje en Estimulación Temprana desde un enfoque interdisciplinario, edición 2015.

   

Avanzando en la propuesta de formación del curso, en este tercer encuentro los capacitadores comentaron como es el proceso de ingreso del niño y su familia al servicio, desde un trabajo interdisciplinario y abordaje integral con distintas etapas de evaluación y diagnóstico, que permiten obtener información precisa a partir de la escucha permanente y las singularidades familiares de cada caso.
Como compartieron en módulos anteriores, la propuesta del equipo de estimulación temprana parte de la especificidad de trabajar con una propuesta y metodología de abordaje construida en su más de 20 años de experiencias, sistematizando prácticas y adecuando los ejes transversales de trabajo.
Sin duda la actualización teórica, las experiencias y demandas de las familias, repercuten en las propuestas de los profesionales del servicio quienes planifican y evalúan sus intervenciones adecuando su abordaje a la realidad de cada niño y su familia.
Desde este marco teórico y conceptual, Érica Córdoba comentaba cuales son las distintas etapas en el proceso de evaluación diagnóstico del niño por el equipo interdisciplinario del servicio para el ingreso en el servicio o su derivación a otros centros
En este sentido destacaba la importancia de la entrevista inicial de orientación y de valoración psicosocial del niño, en la cual se propone  en este primer encuentro un acercamiento al niño y su familia, poder conocer como es el” modo en el que vivieron y o viven distintas situaciones concernientes al diagnóstico de discapacidad, las vivencias personales respecto a distintos aspectos relativos a la salud, crecimiento y desarrollo del niño y el contexto familiar y social en el que está inmerso el niño”.
Para seguir leyendo la crónica, ingresar aquí:  

viernes, agosto 21, 2015

Cada año en el mes de la Pacha compartimos este encuentro que es una fiesta de agradecimiento y de pedido de buena vida, de compromiso para seguir construyendo una sociedad más igualitaria y fraterna.
Las culturas originarias, reconocen las formas circulares como espacios que reflejan los ciclos de la naturaleza y encuentros en comunidad, por eso todxs quienes participamos de la ceremonia, en círculos y alrededor del pozo de las ofrendas, iniciamos la ceremonia reflexionando sobre el porqué nos reunimos, la importancia del acto de ofrendar y la espiritualidad del momento para quienes participamos.
Con el ritual del Convido, que consiste en arrojar hojas de coca, yerba, comida y otros productos de la naturaleza como ofrenda y agradecimiento, sintonizamos física y espiritualmente con el corazón de la tierra, cada uno, ofrenda aquel alimento que desea regalar a nuestra pacha, agradece por lo dado, devuelve a la tierra aquello preciado y renueva sus pedidos por un buen año.
La celebración es una forma de trascendencia de las creencias y concepciones del mundo de los habitantes originarios del continente, es sinónimo de la supervivencia de historias ancestrales, como otras prácticas que se fueron transmitiendo de generación en generación como es el cuidado del monte, la medicina natural, el cuidado de los animales.
Cada año en el mes de la Pacha compartimos este encuentro que es una fiesta de agradecimiento y de pedido de buena vida,...
Posted by Apadim Córdoba on Viernes, 21 de agosto de 2015
Fuente: "La Secretaría de Derechos Humanos y la Dirección Nacional de Salud Mental desarrollarán estándares para supervisión y habilitación de centros de salud mental públicos y privados"  Portal del Ministerio de Justicia y DDHH de la Nación

El Secretario de Derechos Humanos de la Nación, Martín Fresneda, la subsecretaria de Equidad y Salud, Laura Silvina Waynsztok, y la directora nacional de Salud Mental y Adicciones, María Matilde Massa, firmaron hoy –martes 18 de agosto- una resolución para la creación de la comisión permanente encargada del desarrollo de estándares de habilitación y supervisión de los servicios de salud mental públicos y privados, tal como lo establece el artículo 34 de la Ley Nacional de Salud Mental.

La imagen muestra a Laura Waynsztok, Martín Fresneda y
María Matilde Massa durante la firma.
Durante la firma de la Resolución, Fresneda aseguró que "durante muchos años, las personas que padecían problemas de salud mental carecían de derechos", y agregó que con la firma del acuerdo, "se pondrá en marcha una Comisión permanente para el cumplimiento de los estándares de derechos humanos que protege la Ley de Salud Mental". El Secretario resaltó que esta acción "forma parte del compromiso que asumimos para transitar el puente de la ampliación de derechos", y agregó que "el 10 de diciembre, cuando cambie la gestión, estas cosas tienen que seguir siendo política de Estado".

En tanto, Waynsztok expresó que "una ley tan compleja y garantista como la Ley de Salud Mental requiere de mucho esfuerzo, no se implementa en cinco minutos, de romper muchas barreras de los poderes hegemónicos que a veces no nos permiten avanzar".

A su vez, Massa resaltó que "hoy el Estado está presente, ya no es el Estado que delegaba en las organizaciones". En  tanto, aseguró que "si tenemos una Ley de Salud Mental es porque hubo decisión política y el compromiso de la sociedad civil".

Asimismo, la directora nacional de Atención a Grupos en Situación de Vulnerabilidad de la Secretaría de Derechos Humanos, Soledad Pavesi, se sumó al panel expresando que "la Ley 26.657 viene a reemplazar una vieja ley de fines de la dictadura, e implica un cambio de paradigma ya que concibe a las personas con padecimiento mental como sujeto de derechos". Asimismo agregó que "con la creación de esta comisión se comenzará a trabajar en todo el país la consulta del primer documento de estándares, el cual contiene recomendaciones para las jurisdicciones, los efectores y los equipos de salud".

La Reglamentación de la Ley Nº 26.657 aprobada por el Decreto 603/2013 estipula en el artículo 34 que el MINISTERIO DE SALUD y la SECRETARIA DE DERECHOS HUMANOS del MINISTERIO DE JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOS, deben conformar una comisión permanente la cual trabajará en conjunto con las jurisdicciones provinciales y elevará al Secretario de Derechos Humanos y a la Autoridad de provinciales y elevará al Secretario de Derechos Humanos y a la Autoridad de Aplicación las propuestas elaboradas para su aprobación, las que deberán garantizar el cumplimiento de todos los derechos establecidos en el artículo 7° y demás previsiones de la Ley Nº 26.657.  A su vez, la Comisión conformada dará asistencia técnica y seguimiento permanente para la implementación de los estándares elaborados, los que deberán entenderse referidos a habilitación, supervisión, acreditación, certificación, monitoreo, auditoría, fiscalización y evaluación de los centros de salud mental públicos y privados.

Video de cobertura de prensa sobre esta actividad:

jueves, agosto 20, 2015

Curso de Especialización en Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad
Módulo V: Contextos de intervención del Acompañante Terapéutico.
Entrevista a Sergio Martínez y Daniel Vottero en el 5º Módulo: Contextos de intervención del “Acompañante Terapéutico” del Curso de Especialización en Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad, sábado 08 de agosto del 2015.
Sergio Martínez explica la importancia del rol del acompañante en los equipos interdisciplinarios como un agente fundamental respondiendo a demandas puntuales de la persona con discapacidad y su entorno familiar en cuanto a sus necesidades de acceso y la continuidad de indicaciones terapéuticas por parte del equipo de rehabilitación.
Martínez comenta que el modelo de rehabilitación en la actualidad se plantea desde un enfoque de derecho y desde de un enfoque interdisciplinario para el abordaje de las personas con discapacidad.
Desde este marco, propone indagar como los contextos sociales e históricos fueron determinando la mirada de la persona con discapacidad en los distintos ámbitos, repercutiendo esto en las intervenciones y abordaje de profesionales en el ámbito social, educacional y de la salud.
Además, Daniel Vottero, comenta cómo es la inserción de un AT (Acompañante Terapéutico) en los equipos interdisciplinarios de trabajo quienes en general son los que solicitan el acompañamiento de la persona.
Vottero, explica que la función del acompañante es algo que se tiene que construir, “nos llaman para acompañar a tal persona en tal circunstancia pero hay que crear algo nuevo para poder acompañarlo”, ocupando un lugar importante en la relación de semejantes establecida.
Comenta que suele pasar que el acompañante pueda ver y percibir determinadas cuestiones, que pueden alejarse de lo que se plantea como objetivo del tratamiento, esto debe acompañarse pero es adecuado replantear los objetivos del tratamiento con el equipo de trabajo..
El acompañante es una figura “que tiene multi funciones de acuerdo a lo que se demanda y que cada una de esas funciones debe ser pensada para promover la autonomía y la independencia de la persona”.
Curso Especialización en Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad, edición 2015.
Contextos de intervención del acompañante terapéutico: 5º módulo del Curso de Acompañamiento Terapéutico.
El sábado 08 de agosto, se realizó el 5º encuentro del Curso de Especialización en Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad, propuesta de formación que la institución viene realizando desde el mes de abril.En esta oportunidad la propuesta de los capacitadores, estuvo pensada en poder compartir con los asistentes, la importancia del trabajo del Acompañante Terapéutico entendiendo sus diferentes intervenciones como parte de la demanda del acompañado, lo que acontece en la relación vinculante particular con cada uno de las personas acompañadas, y cómo los contextos de abordaje e intervención varían de acuerdo a los apoyos necesarios que son requeridos de acuerdo a las distintas situaciones de discapacidad.
Desde este marco Sergio Martínez propuso indagar como los contextos sociales e históricos fueron determinando la mirada de la persona con discapacidad en los distintos ámbitos, repercutiendo esto en las intervenciones y abordaje de profesionales en el ámbito social, educacional y de la salud.

miércoles, agosto 19, 2015

Avanzando en la propuesta de formación del curso, en este tercer encuentro los capacitadores comentaron como es el proceso de ingreso del niño y su familia al servicio, desde un trabajo interdisciplinario y abordaje integral con distintas etapas de evaluación y diagnóstico, que permiten obtener información precisa a partir de la escucha permanente y las singularidades familiares de cada caso.
Como compartieron en módulos anteriores, la propuesta del equipo de estimulación temprana parte de la especificidad de trabajar con una propuesta y metodología de abordaje construida en su más de 20 años de experiencias, sistematizando prácticas y adecuando los ejes transversales de trabajo.
Sin duda la actualización teórica, las experiencias y demandas de las familias, repercuten en las propuestas de los profesionales del servicio quienes planifican y evalúan sus intervenciones adecuando su abordaje a la realidad de cada niño y su familia.
Desde este marco teórico y conceptual, Érica Córdoba comentaba cuales son las distintas etapas en el proceso de evaluación diagnóstico del niño por el equipo interdisciplinario del servicio para el ingreso en el servicio o su derivación a otros centros
En este sentido destacaba la importancia de la entrevista inicial de orientación y de valoración psicosocial del niño, en la cual se propone  en este primer encuentro un acercamiento al niño y su familia, poder conocer como es el” modo en el que vivieron y o viven distintas situaciones concernientes al diagnóstico de discapacidad, las vivencias personales respecto a distintos aspectos relativos a la salud, crecimiento y desarrollo del niño y el contexto familiar y social en el que está inmerso el niño”.
Luego de esta instancia se procede a realizar una observación y evaluación diagnóstica del niño desde un abordaje integral por parte del equipo interdisciplinario.
En esta segunda etapa, se realizan distintas intervenciones del equipo con distintas metodología de abordaje que puedan luego del proceso de admisión  poder dar una respuesta al niño y su familia, ya sea con su posterior ingreso o derivación a otros centros.
Como un primer momento de este proceso, se realiza la entrevista de admisión de la familia a cargo del niño, en este espacio, comentaba Érica Córdoba, se realiza un fichaje individual de cada niño recolectando información de la familia y del niño, información sobre estudios realizados, quienes son los familiares que concurren a la entrevista, como está compuesto su geonagrama de tres generaciones ( padres, hermanos, tíos, primos,  abuelos), como ven el desarrollo del niño, si algo que les inquieta o preocupa, si cuenta con certificado de discapacidad, entre otras preguntas puntuales pensadas para conocer aspectos de la biografía familiar particular de cada niño.
De esta manera y desde esta singularidad familiar pueden surgir expectativas distintas frente a lo que esperan de su hijo en este proceso, del servicio y de los profesionales del equipo interdisciplinario.
Otro de los momentos fundamentales en este proceso, es la evaluación diagnóstica, en la cual se realiza un abordaje evolutivo y clínico del niño, teniendo en cuenta parámetros de la evolución del desarrollo del niño desde la comprensión y atención a sus singularidades propias como persona.
Este proceso de evaluación y observación del niño y su familia es fundamental porque permite que el equipo interdisciplinario pueda compartir cual es el perfil de ingreso al servicio y pueda evaluar la demanda del niño y su familia y de acuerdo a esto poder comentar a la familia si el servicio de estimulación temprana puede satisfacer y / o trabajar con las necesidades del desarrollo constitutivo del niño.
Como comentaban los capacitadores del encuentro es imprescindible poder determinar los alcances que el abordaje integral del equipo puede beneficiar al desarrollo de cada niño, a veces por el perfil, por la especificidad del diagnóstico y/ u otros factores, es recomendable otros espacios para el niño y su familia.
Cuando el niño ingresa al servicio se realiza un plan de trabajo y objetivos adecuado a cada niño y a su familia, con metas concretas se inicia el tratamiento en el que se trabaja el desarrollo del niño con el entorno, como se relaciona con sus padres, con el terapeuta, con los objetos, respuesta a estímulos visuales, desarrollo intelectual su relación espacio –temporal, entre otros aspectos.
Este abordaje integral de cada niño- familia, está bajo la supervisión de un terapeuta estable que trabaja de manera articulada con una fonoaudióloga, kinesióloga y un médico fisiatra, quienes realizan el seguimiento de la propuesta del niño y en reuniones del equipo pueden modificar el abordaje de acuerdo a las posibilidades del niño, sus respuestas a la propuesta y cómo fue respondiendo a determinadas situaciones.
En este sentido, Érica Córdoba, comentaba la importancia del trabajo con el niño como un espacio en donde se evalúa, se analiza y se describen ciertas situaciones a partir de la observación singular. En este sentido sólo a partir de una observación y descripción adecuadas los terapeutas estables pueden garantizar los objetivos básicos de su trabajo el cual es acordado con el resto de los profesionales del equipo interdisciplinario.
Dentro del equipo de profesionales, la mirada del abordaje del médico fisiatra es importante en el seguimiento y valoración clínica general del niño y para la prevención de patologías asociadas.
En este sentido Diego Andreotti, médico fisiatra del servicio de estimulación comentaba su función dentro del equipo interdisciplinario, realizando una distinción entre la evaluación clínica en la cual se trabaja agrupando signos y síntomas y se hace un diagnostico etiológico, a la propuesta de una evaluación fisiátrica en dónde se evalúa la discapacidad y la pérdida de funciones.
Estas diferencias de evaluación y mirada son fundamentales para el abordaje en estimulación temprana, como mencionaba Andreotti, al comentar su función dentro del equipo “se centraliza en el examen y valoración clínica funcional general dentro del período de orientación y admisión acorde a cada patología, con el seguimiento en el tiempo durante el proceso de estimulación, con un abordaje interdisciplinario”.
La especificidad de esta mirada de abordaje del médico fisiatra tiene una funcionalidad específica dentro del equipo y en la modalidad de trabajo del servicio de estimulación temprana, determinado objetivos generales y específicos que son acordados con el resto de los profesionales.
En este aspecto, Andreotti comparte que el aporte de la fisiatría es proponer una evaluación integral que contemple aspectos sensoriales, neurológicos y psíquicos en el contexto del crecimiento del niño, visualizar sus potencialidades para el logro de independencias y poder trabajar desde los recursos familiares, terapéuticos, educaciones y comunitarios de acceso.

Las acciones y funciones específicas de cada profesional del equipo organizadas de acuerdo a sus especificidades permiten pensar la interdisciplinariedad como una propuesta integral e ideológica  del servicio, que en su propuesta de abordaje, en su adecuación singular a cada niño y su familia, propicia metodologías que permiten un desarrollo saludable del niño.

Avanzando en la propuesta de formación del curso, en este tercer encuentro del Curso Abordaje en Estimulación Temprana,...
Posted by Apadim Córdoba on Miércoles, 19 de agosto de 2015

sábado, agosto 15, 2015

Módulo V: Discapacidad y Familia.
Entrevista a la Lic.Viviana Bálsamo en el 5º Módulo: Discapacidad y Familia del curso de Formación en Discapacidad desde un abordaje interdisciplinario, sábado 08 de agosto del 2015.
Viviana Bálsamo comenta la iniciativa del encuentro de proponer un espacio para trabajar como es la configuración singular y subjetiva que se plantea en el abordaje profesional de trabajar con un miembro con diversidad funcional y su familia.
En este sentido, Bálsamo explica que la perspectiva de abordaje en familias con un miembro con diversidad funcional implica desfocalizar la intervención de la situación de discapacidad pensándolo como un aspecto integral de subjetividades singulares de la propia persona y del grupo familiar.
Es decir poder trabajar las subjetividades que generan el acontecimiento de un miembro con diversidad funcional en el núcleo familiar, habilitando los apoyos necesarios para que cada uno de sus miembros puedan elaborar lo que este acontecimiento le genera, desde historias personales, con miradas singulares y sensaciones subjetivas construidas por una diversidad de factores.
En relación a esto, Bálsamo explica la importancia de que los profesionales deben construir un modelo de abordaje integral donde se posibilite la construcción de conocimiento, desde la mirada individual y singular pero abordando estas dimensiones de las configuraciones vinculares singulares de las familias.
Curso de Formación en Discapacidad desde un abordaje interdisciplinario. Edición 2015.


Familia y Discapacidad: 5º Modulo del curso de Formación en Discapacidad
“La propuesta del encuentro más allá de acercar conceptos teóricos específicos desde el abordaje del análisis de las configuraciones vinculares es poder trabajar como la postura de cada uno de nosotros como profesionales, en el trabajo subjetivo e individual, incide en la relación con la diversidad del paciente- familia”.
Con este propósito Viviana Bálsamo propuso en este quinto encuentro habilitar un espacio para trabajar como es la configuración singular y subjetiva que se plantea en el abordaje profesional de trabajar con un miembro con diversidad funcional y su familia.
En este sentido, claramente la capacitadora inicio el encuentro comentando que trabajar la perspectiva de abordaje de un miembro con diversidad funcional en las familias, implica focalizar la intervención de la situación de discapacidad como un aspecto integral de subjetividades singulares de la propia persona y del grupo familiar.
Es decir poder trabajar sobre las significancias y subjetividades que generan el acontecimiento de un miembro con diversidad funcional en el núcleo familiar, habilitando los apoyos necesarios para que cada uno de sus miembros puedan elaborar lo que este acontecimiento le genera, desde historias personales, con miradas singulares y sensaciones subjetivas construidas por una diversidad de factores.
Muchas veces es importante desarmar o poder desmenuzar los mitos y creencias de las familias en relación a la discapacidad, si bien es cierto que el diagnóstico genera modificaciones en el seno familiar pero depende de una multiplicidad de factores, como el momento de ciclo vital, la historia de la pareja, proyecciones, expectativas, conocimiento, cuestiones que no son simples y en cada historia personal le despertará determinadas subjetividades.
Es por ello que es importante que los profesionales y equipos de apoyo interdisciplinarios puedan trabajar y acompañar con distintas estrategias estos momentos, sensaciones y factores que se ven implicados en las transiciones subjetivas de las propias personas con discapacidad a partir de las distintas etapas de crisis evolutivas que se producen en los vínculos familiares frente a la situación de discapacidad.

Para seguir leyendo, ingresar aquí: Familia y Discapacidad: 5º Modulo del curso de Formación en Discapacidad

viernes, agosto 14, 2015

Los profesionales del equipo de estimulación temprana de APADIM, quieren saludar y desearles un muy feliz día a todas las niñas y niños que junto a sus familias participan del servicio.
“Cada niño es un mundo, cuidémoslo”, un feliz día para: Mateo, Bruno, Miqueas, Emanuel, Jazmín, Milagros, Mía, Martina. J, Mariano, Lola, Ángel, Martina. S, Thiago, Abril, Matías, Juan Cruz.Q, Jonás, Nahiara, Estefi, Máximo y Juan Cruz.O!

Los profesionales del equipo de estimulación temprana de APADIM, quieren saludar y desearles un muy feliz día a todas...
Posted by Apadim Córdoba on Viernes, 14 de agosto de 2015

jueves, agosto 13, 2015

“La propuesta del encuentro más allá de acercar conceptos teóricos específicos desde el abordaje del análisis de las configuraciones vinculares es poder trabajar como la postura de cada uno de nosotros como profesionales, en el trabajo subjetivo e individual, incide en la relación con la diversidad del paciente- familia”.
Con este propósito Viviana Bálsamo propuso en este quinto encuentro habilitar un espacio para trabajar como es la configuración singular y subjetiva que se plantea en el abordaje profesional de trabajar con un miembro con diversidad funcional y su familia.
En este sentido, claramente la capacitadora inicio el encuentro comentando que trabajar la perspectiva de abordaje de un miembro con diversidad funcional  en las familias, implica focalizar la intervención de la situación de discapacidad como un aspecto integral de subjetividades singulares de la propia persona y del grupo familiar.
Es decir poder trabajar sobre las significancias y subjetividades que generan el acontecimiento de un miembro con diversidad funcional en el núcleo familiar, habilitando los apoyos necesarios para que cada uno de sus miembros puedan elaborar lo que este acontecimiento le genera, desde  historias personales, con miradas singulares y sensaciones subjetivas construidas por una diversidad de factores.
Muchas veces  es importante desarmar o poder desmenuzar los mitos y creencias de las familias en relación a la discapacidad, si bien es cierto que el diagnóstico genera modificaciones en el seno familiar pero depende de una multiplicidad de factores, como el momento de ciclo vital, la historia de la pareja, proyecciones, expectativas, conocimiento, cuestiones que no son simples y en cada historia personal le despertará determinadas subjetividades.
Es por ello que es importante que los profesionales y equipos de apoyo interdisciplinarios puedan trabajar y acompañar con distintas estrategias estos momentos, sensaciones y factores que se ven implicados en las transiciones subjetivas de las propias personas con discapacidad  a partir de las distintas etapas de crisis evolutivas que se producen en los vínculos familiares frente a la situación de discapacidad.
La construcción de estas biografías personales de los miembros de la familia claramente repercute como discurso social que atraviesa a la persona con discapacidad, es decir que cada miembro va a generar una relación vincular con este acontecimiento, con lo cual van a surgir diferentes posiciones subjetivas que van a atravesar y constituir psíquicamente a la persona con diversidad funcional.
Por lo tanto debemos posibilitar una mirada vincular e intersubjetiva con la persona que pueda identificar  la incidencia que tiene el contexto, social, cultural y familiar al estar mediatizada y atravesada por estos vínculos significativos familiares y de su entorno.
En este sentido se trabajó con los factores que intervienen frente a la noticia, trabajando sobre la diferenciación de estos estados de crisis normal o patológica en los miembros de las familias.
En relación a esto, Bálsamo explica la importancia de que los profesionales deben construir un modelo de abordaje integral donde se posibilite la construcción de conocimiento, desde la mirada individual y singular pero abordando estas dimensiones de las configuraciones vinculares singulares de las familias.
Otra propuesta teórica que la licenciada acerco a los asistentes fue comentar el trabajo desarrollado en relación a las familias, de Sharlock – Verdugo, en su investigación sobre “El modelo de calidad de vida”, donde se plantea que la calidad de vida es un concepto que puede reflejar las condiciones de vida deseadas por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales que representan el núcleo de las dimensiones de la vida de persona. Cada una de  estas dimensiones queda definidas por una serie de indicadores, percepciones, comportamientos o condiciones específicas de una dimensión que nos van a permitir evaluar y detectar necesidades y satisfacciones familiares.
En este sentido son estrategias puntuales que permiten intervenciones que pueden abordar la dinámica familiar y los contextos en los que transita la persona con diversidad funcional.

Las particularidades de las configuraciones vinculares en las familias requieren abordajes integrales y teóricos que puedan permitir abordar y construir conocimientos singulares de estos núcleos sociales.
Familia y Discapacidad: 5º Modulo del curso de Formación en Discapacidad“La propuesta del encuentro más allá de acercar...
Posted by Apadim Córdoba on Jueves, 13 de agosto de 2015
La Cancillería argentina desarrolló y publicó la Biblioteca Digital de Tratados para permitir la consulta en forma fácil, rápida, gratuita y transparente de los derechos y obligaciones contenidos en los tratados internacionales celebrados por la República Argentina.

Son los tratados suscriptos con países, con organismos internacionales y con instituciones de diversas partes del mundo a lo largo de más de 200 años. Constituye una herramienta de inclusión que ha sido ampliamente utilizada en nuestro país y en el exterior. Actualmente, contiene más de 10 mil documentos.
Los trabajos que se están llevando a cabo en la Cancillería permitirán que la Biblioteca Digital de Tratados sea accesible para personas con discapacidad visual.  Mañana, martes 11 de agosto, a las 11 hs., en la planta baja del Instituto del Servicio Exterior de la Nación (ISEN) con entrada por Esmeralda 1212 de Capital Federal, se llevará a cabo una exhibición de tratados y de textos en Braille y, a las 11.30 hs, en el Auditorio del 5º piso del ISEN, se realizará la presentación de la “Accesibilidad de la Biblioteca Digital de Tratados para Personas con Discapacidad Visual”.
La presentación estará encabezada el secretario de Relaciones Exteriores, Eduardo Zuain; la presidenta de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad -CONADIS-, Silvia Bersanelli; la directora de Tratados, Liliana Roche, y Pablo Lecuona, Director y Fundador de Tiflolibros y miembro de la delegación argentina que negoció el “Tratado de Marrakesh para Facilitar el Acceso a las Obras Publicadas a las Personas Ciegas, con Discapacidad Visual o con Otras Dificultades para Acceder al Texto Impreso”.
Los tratados internacionales establecen y regulan derechos y obligaciones para los individuos, las personas jurídicas y los Estados. Los derechos humanos y los recursos para reclamar su respeto, la aceptación de un diploma para continuar estudios en otro país, la posibilidad de una empresa argentina que desarrolla actividades en el exterior de pagar impuestos en un solo país, la nacionalidad, requerimientos de visas, la tramitación de exhortos, la legalización de documentos, las extradiciones, entre muchas otras materias, están establecidas y reguladas por tratados internacionales.

miércoles, agosto 12, 2015

El sábado 08 de agosto, se realizó el 5º encuentro del Curso de Especialización en Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad, propuesta de formación que la institución viene realizando desde el mes de abril.
En esta oportunidad la propuesta de los capacitadores, estuvo pensada en poder compartir con los asistentes, la importancia del trabajo del Acompañante Terapéutico entendiendo sus diferentes intervenciones como parte de la demanda del acompañado, lo que acontece en la relación vinculante particular con cada uno de las personas acompañadas, y cómo los contextos de abordaje e intervención varían de acuerdo a los apoyos necesarios que son requeridos de acuerdo a las distintas situaciones de discapacidad.
Desde este marco Sergio Martínez propuso indagar como los contextos sociales e históricos fueron determinando la mirada de la persona con discapacidad en los distintos ámbitos, repercutiendo esto en las intervenciones y abordaje de profesionales en el ámbito social, educacional y de la salud.
De esta manera, se realizó un interesante recorrido histórico  por los principales paradigmas en relación a la discapacidad, cómo las particularidades de cada modelo de abordaje determinaron a la persona en su integridad,
signando la vida de la persona con discapacidad, vistos y pensados como personas-“objetos” de intervención  desde el misticismo de lo religioso hasta la cientificidad de las propuestas meramente rehabilitadoras, en el que diagnóstico era determinante y la mirada normalizadora, de homogeneidad, estaba pensada en “rehabilitar adecuando la limitación desde la funcionalidad”.
Como comentaba Martínez este largo proceso con modificaciones conceptuales y teóricas en relación a la temática fue generando cambios en las intervenciones y abordajes de los profesionales y la necesidad de actualización permanente de los profesionales por la demanda de la propia persona con discapacidad, el nuevo contexto social y el reconocimiento de la persona como sujeto de derecho, desde un modelo social y enfoque de derechos en discapacidad.
Esta nueva mirada social de la discapacidad repercute en el abordaje médico de los profesionales de la salud en sus intervenciones con los distintos colectivos de personas con discapacidad y en los equipos interdisciplinarios.
Específicamente los acompañantes como profesionales de apoyo a las distintas actividades, acciones y procesos demandados por el acompañado  y como miembros de los equipos interdisciplinarios, no sólo deben adecuar sus prácticas profesionales a este marco conceptual e ideológico, sino que deben tener un conocimiento integral de las distintas problemáticas asociadas a los distintos tipos de discapacidad.
En este sentido, como parte de un equipo, el acompañante debe estar familiarizado con esta información médica, en muchos casos derivadas de un diagnóstico clínico, para poder promover los apoyos necesarios en cuanto a recursos técnicos y ortopédicos, como en los casos de situaciones de discapacidad motriz, siempre desde una mirada integral de la persona.
El conocimiento de las alternativas tecnológicas y herramientas en rehabilitación deben ayudar a facilitar  la autonomía e independencia de las personas que tiene alguna limitación  corporal, sensorial, motriz o intelectual, entendiendo estos recursos como  apoyos que deben pensarse en la singularidad de los casos.
El acceso a esta información es un recurso vital para el acompañante terapéutico por el escenario cotidiano de su intervención particular con su acompañado, aportando datos e información contextual que muchas veces no puede ser mirada por otros profesionales, por lo que su abordaje y su incorporación en los equipos interdisciplinarios, posibilita poder con otros profesionales evaluar y planificar estrategias de abordaje integrales.
Desde este vínculo particular que se establece en el acompañamiento, Daniel Vottero  explica que la especificidad del vínculo, se establece por una relación de dos sujetos que se vinculan a partir de una relación basada en un prójimo en un proceso de acompañamiento que surge de las necesidades y deseos del acompañado, y no de las limitaciones de la mirada clínica de su patología.
Es una relación que se genera en la diversidad de los sujetos implicados y la perspectiva teórica de abordaje de los sujetos participes del vínculo acompañante- acompañado, es por eso importante determinar cómo se producen y se construyen desde una mirada interdisciplinaria los distintos contextos de abordaje e intervención del acompañante.
En este vínculo, explica Vottero, se trabaja con lo que acontece  y en la demanda que es enunciada por la propia persona, si bien el modo de intervención que se genera con el sujeto es individual y particular, el sujeto está inmerso en una cultura familiar determinada con una biografía familiar particular que seguramente condiciona o interpela sus actividades, elecciones o decisiones en el ámbito social.
Estos discursos y contextos familiares hay que tenerlos en claro, porque la persona acompañada está atravesada por discursos familiares, escenas cotidianas y posiciones subjetivas de los miembros de las familias que habilitan, articulan o inhabilitan determinadas situaciones en el acompañado.
Así como la particularidad de los contextos familiares interceden en el vínculo del acompañante “en lo que no puede hacer” en “lo que se espera”  o “lo que realiza” independientemente de posturas familiares de lo esperable, muchas veces no respetando la autonomía y decisión de la persona, es importante poder trabajar con objetivos y metas claras que estén sujetos a la revisión y evaluación de estrategias de intervención. Es decir  trabajar para que los cambios, actividades o decisiones sean realizables en situaciones de acompañamiento claras y concretas para ir proponiendo los apoyos necesarios para su realización, con tiempos y ajustes adecuados, en la escucha constante y en la decisión personal del acompañado.
La planificación de objetivos y la posibilidad de poder llevarlo a cabo deben ser acordadas en la relación singular del vínculo generado con la facilidad de ir modificando las estrategias, las formas y las situaciones de acompañamiento.
En relación a los servicios, programas y procesos vinculados con las personas con discapacidad, es pertinente conocer  como se generan y construyen los diferentes lugares de trabajo del acompañante a partir de los distintos ámbitos sociales, educativos, culturales que el acompañado transita de acuerdo a su edad  y a sus posibilidades.
Temáticas que fueron abordados con la claridad de ejemplos concretos de situaciones de acompañamiento que vinculaban con especificidad cómo la mirada teórica y conceptual ayuda a construir procesos con recursos, apoyos y miradas de acompañamiento en situaciones cotidianas que favorezcan la autonomía, independencia y autodeterminación del acompañado.

El sábado 08 de agosto, se realizó el 5º encuentro del Curso de Especialización en Acompañamiento Terapéutico y...
Posted by Apadim Córdoba on Miércoles, 12 de agosto de 2015

martes, agosto 11, 2015

Flyer Festival Desafiarte 2015
Con la inauguración de la “MUESTRA ARTE PARA TODOS” en el Patio de la Legislatura provincial, comenzó nuevamente este festival que hace más de una década se encarga de abrir puertas de distintos espacios de la cultura, el arte y la vida pública de córdoba, para que sean ocupadas por las expresiones y producciones artísticas de personas con discapacidad. Este año el festival comenzó el lunes 10 de agosto e irá hasta el sábado 15, en espacios como el Teatro Real, el Auditorio Nestor Kirchner de Radio Nacional, el Museo MUMU (Museo de las Mujeres), la Plazoleta del Fundador, la Peatonal y el ya mencionado Patio de la Legislatura.

Más allá que el festival irá hasta el sábado, el cierre oficial será, como años anteriores, con una nueva presentación del Elenco Teatral Desafiarte, conformado por actores y actrices con y sin discapacidad. Este grupo hará una nueva presentación de la obra "Recuerdos bajo la lupa" en el escenario Carlos Gimenez, del Teatro Real.

FESTIVAL DESAFIARTE 2015, 13era Edición Provincial del 10 al 15 de agosto.

Programa:
Lunes 10 de Agosto 19 horas-
MUESTRA ARTE PARA TODOS- PLASTICA-ESCULTURA-FOTOGRAFÍA-INSTALACIONES-ARTESANIAS- Patio de la Legislatura- Radio Nacional Córdoba-Hall de ingreso- Del 10 al 21 de Agosto. 9 a 19 horas-
MURGAS Y DESFILE DE GIGANTESDESAFIARTE Plazoleta del Fundador- Centro-Área Peatonal-Martes 11 y Miércoles 12 de agosto de 14 a 18 horas-
TEATRO-EXPRESIÓN CORPORAL-DANZA- Teatro Real Martes 11, Miércoles 12, Jueves 13, Viernes 14 de 19 a 21 horas y Sábado 15 de agosto de 20 a 22 horas. Radio Nacional Córdoba Auditorio Néstor Kirchner 19 a 21 horas
MÚSICA-TÍTERES-LITERATURA-NARRACIÓN ORAL- Patio de la Legislatura de la Provincia de Córdoba -Jueves 13 de Agosto de 9 a 12,30 hrs.
RADIO ABIERTA- Plazoleta del Fundador/Peatonal- Martes 11 de Agosto de 9 a 12 y Jueves 13 de agosto de 13 a 16 hrs.
CINE- Radio Nacional Córdoba Auditorio Néstor Kirchner - Viernes 14 de Agosto de 10 a 12 horas y de 14 a 16 horas.
5TO FORO DE PROFESORES DE ARTÍSTICA- Espacio Cultural MUMU-Museo de las Mujeres Lunes 10 de agosto. 14 a 17 hrs.

CIERRE DEL FESTIVAL DESAFIARTE 2015- Elenco Teatral Desafiarte con la obra teatral “RECUERDOS BAJO LA LUPA”-Teatro Real Viernes 14 de agosto 21 horas.
CONTACTO: desafiarte_fundacion@yahoo.com

Más información:

La educadora, pedagoga e investigadora Lucía Garay presentará el martes 18 de agosto su nuevo libro "¿Así quien quiere estar integrado? La cuestión de la inclusión en la escuela argentina".  Compartimos el flyer de difusión e invitación a la presentación que envía la Editorial Comunicarte y reproducimos el texto del mismo.

Flyer de invitación a la presentación del Libro
Texto:  Editorial Comunicarte invita a la presentación del libro ¿Así quien quiere estar integrado? La cuestión de la inclusión en la escuela argentina, de Lucía Garay.

Sobre la presentación

El evento contará con la presencia de la autora quien compartirá la mesa con Lucas Lázaro (Sociólogo), Verónica Plaza (Investigadora) y Diego Barrionuevo (Profesor de Escuela Secundaria)
Martes 18 de agosto a las 19:00 En la sede de la Editorial Comunicarte, Ituzaingó 882, frente al Palacio Ferreyra. Entrada Libre y gratuita. Cupos limitados.  Inscripciones y consultas: Teléfonos de Editorial Comunicarte  0351 -  4684342/ 4683460 Por mail a promocion@comunicarteweb.com.ar. Habrá mesa de libros con descuentos especiales para los docentes inscriptos.

Sobre el libro

Si nos centrásemos, tenazmente, en promover la necesidad y el deseo de saber y conocer; desarrollar las herramientas intelectuales y la disciplina que se necesitan para estudiar y aprender, para organizar los aprendizajes, para usar el conocimiento e, incluso, producirlo. Si, por medio de una organización pedagógica eficaz y eficiente del trabajo escolar, lográsemos que, los hoy estudiantes, aprendieran a trabajar con otros, en equipo, integrando a cada uno con sus diferentes competencias y posibilidades y, por medio del trabajo común, pudieran tramitar y dirimir sus diferencias de modo pacífico y con lo más civilizado que tenemos en la cultura, hay más chances que, cuando sean jóvenes adultos tengan más claridad y recursos para luchar por más inclusión social igualitaria. Tengo la certeza que esto es lo que las chicas y chicos populares esperan, porque debajo de sus máscaras desafiantes no desean otra cosa que sentir y decir, “Así, sí quiero ser y estar integrado”.

Sobre la autora

Lucía Garay es entrerriana de origen y cordobesa por adopción. Se graduó como Maestra Normal Nacional en una escuela sarmientina; una experiencia vital y formativa que marcó su identidad profesional de enseñante. Aún hoy, después de muchos títulos, prefiere ser nombrada como maestra. Se graduó como licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía en la Universidad Nacional de Córdoba; como especialista en planeamiento de la Educación – UNESCO; como Masters of Arts, en la orientación en Sociología de América Latina de la Universidad de Essex de Inglaterra, entre otras titulaciones. Desarrolló su magisterio en todos los niveles, incluyendo programas de posgrado, maestrías y doctorando en varias universidades nacionales y del extranjero como especialista en Análisis Institucional. Hoy, es Profesora Consulta de la UNC.
Otro campo central de su práctica es el diagnóstico, análisis e intervención clínica, institucional y psicopedagógica, con escuelas, familias, niños, adolescentes y jóvenes que transitan procesos de conflictos y crisis en sus proyectos educativos. Sus investigaciones y producciones teóricas se nutren de estas prácticas. De ellas dan cuenta diversas publicaciones y, por cierto, este libro.

Editorial Comunicarte

Ituzaingó 882 Planta Alta – 5000 – Córdoba – Argentina
Tel. y Fax: 0351-4684342
e-mail: editorial@comunicarteweb.com.ar
www.comunicarteweb.com.ar

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