jueves, diciembre 29, 2016

El lunes 12 de diciembre, Mauricio Crego, egresado de APADIM firmó su contrato laboral en la Secretaría Técnica de la Legislatura de la Provincia de Córdoba.
El vínculo institucional que deriva en esta ansiada oportunidad laboral para Mauricio comenzó durante los festejos por el 50 aniversario de APADIM Córdoba. Allí en pleno acto otra joven, Trinidad Paz Azcurra, también trabajadora y también egresada de los programas institucionales habló en nombre de los y las jóvenes con discapacidad que trabajan o buscan trabajo. Frente al vicegobernador y otros funcionarios municipales y provinciales reclamó al Estado que brinde trabajo efectivo para personas con discapacidad.
Es que el Estado está obligado a garantizar que un 4% de la planta laboral, en cada organismo, en cada entidad esté ocupado por trabajadores con discapacidad. Este cupo (que en el caso del municipio es del 5%) en general no se cumple.
Así fue que la acción y la palabra de Trini incidieron en la decisión del Vicegobernador de vincular a la Legislatura con el Programa de Promoción SocioLaboral de APADIM.

Mauricio Crego firmó su contrato de trabajo el lunes 12 de diciembre pasado.
Y hoy Mauricio ya está ejerciendo su derecho a trabajar.  Sobre su experiencia, su recorrido previo y lo que significa el trabajo como derecho que genera otro derechos, nos escribe Ester Frola, Directora del Ciclo Orientado de la secundaria y del Centro de Orientación Laboral, ambos espacios de la asociación APADIM Córdoba.

Por Ester Frola.
Mauricio Crego inicia su primer experiencia en el mundo laboral, luego de haber finalizado su educación secundaria y de haber cursado un corto periodo de formación en el Centro de Orientación Laboral Apadim
Fue seleccionado de un grupo de jóvenes que dentro de sus deseos está el de trabajar, independizarse y tener un proyecto propio.
Comenzó su período de práctica en el mes de diciembre en la Legislatura de la Provincia de Córdoba.
Mas allá de los aspectos técnicos de esta primera experiencia es importante destacar la perseverancia puesta de manifiesto en su desarrollo, en el esfuerzo de superación cuando las condiciones algunas veces parecían que no estaban dadas, en la importancia que le dio a su educación y al valor que hoy le da a su trabajo.
El trabajo como derecho y como posibilidad de crecimiento es lo que ha primado en su propia elección. Ser parte. Uno mas en el mundo del trabajo. Asumir responsabilidades, tener un sueldo, interactuar con otros, resolver conflictos cotidianos. Aportar al futuro no sólo por el sueldo sino porque se aporta a una jubilación que facilitará su adultez y su vejez. Contar con su propia obra social. Pasar de la categoría hijo a la categoría afiliado.
Esos detalles que en la cotidianeidad se pasan por alto pero que muchas veces cobran relevancia en las historias de las personas.


En la firma, Mauricio estuvo acompañado por Norma Baratta, encargada
del Programa de Promoción SocioLaboral de APADIM.

Las imágenes muestran el momento de la firma que formaliza la nueva etapa en la vida de Mauricio
y también del equipo de trabajo en el que ya está participando.



martes, diciembre 27, 2016


Y terminamos el año también en el Centro de Orientación Laboral (COL) y compartimos las imágenes.
¿Qué es el COL? es un espacio de formación dirigido a jóvenes (en general), que genera apoyos para que los y las participantes planifiquen proyectos de vida a partir de sus intereses y vocación. Trabajamos en procesos de orientación y motivación de jóvenes a explorar intereses y habilidades, a través de programas de capacitación específica en distintos formatos de producción y de promoción de autonomía, participación, etc.
Imágenes del acto. Toma general de las personas, en el salón de usos múltiples de la institución.
También se realizaron cambio de banderas y escoltas.
Virginia Piñeiro y Esteban Luna prepararon una interpretación de danzas folclóricas.
Algunos de los participantes del COL que terminan el programa de capacitación.

Más imágenes en el álbum en facebook


lunes, diciembre 26, 2016

(...)

Exalta Sinka, Dolores Marca y Eugenia Quispe, tres indígenas aimaras de El Alto, ciudad vecina a La Paz, toman los micrófonos y María Eugenia Vargas les graba para poder emitir también todo en video con la debida traducción a la lengua de signos.
Imagen: las mujeres en el estudio de Radio.
No pretenden sólo dirigirse a personas con discapacidad, sino también al chófer que no quiere subir a su taxi a una persona en silla de ruedas "porque es mucho bulto o cree que no va a pagar", cuestiona Marca, o al médico que no atiende a un niño con discapacidad intelectual "porque tiene miedo", según Vargas.
"Que por lo menos se pongan un poquito en nuestros zapatos", pide la productora del programa y directora de la productora radiofónica Praya, Claudia Vargas, quien critica que se les mire "como bichos raros"(...)
Estas mujeres, que cuentan con poca financiación, pretenden hacer un programa de radio al mes, apoyados por la cadena de televisión ATB, y visitar centros, colegios, entrevistar a madres y colgarlo en redes sociales para que pueda llegar a toda la población.
No tienen estudios, pero se han capacitado para hacer radio. No sabían siquiera qué era la discapacidad hasta que sus hijos fueron diagnosticados, pero quieren que a otras personas no les pase lo mismo.
En el primer programa habla Exalta Sinka de su propia historia y de su hijo, Ulises Saúl Vargas, que tiene una discapacidad auditiva.
Cuando era aún bebé -ahora tiene 18 años- Ulises no contestaba cuando le llamaban por detrás y un médico confirmó a su madre que no escuchaba.
"¿Cómo no va a escuchar? Opérele, agarre un clavo y sáquele la suciedad y luego va a escuchar", le pidió Sinka al doctor; era su "ignorancia", la misma que tiene cualquier persona que no ha escuchado hablar de las discapacidades.
Esta mujer aimara decidió aprender a "hablar con la mano", después de sufrir "la soledad" y que su marido la culpara de "haber procreado" a un niño así.
Imagen: las mujeres en pleno programa en el estudio de la radio.
María Eugenia Vargas cuida a siete hijos, dos de ellos con discapacidad, que su marido le reprocha que "viene de la familia materna" y que sus hermanos, aunque no abiertamente, rechazan.
La discapacidad intelectual de la hija de Eugenia Quispe, Eliseth, se debe a que cuando sangraba durante el embarazo no le enviaron una ambulancia para ir al hospital, según cuenta.
En su angustia, Quispe dice que si ella muere antes que su hija se quedará desamparada porque el Estado como tal "no tiene los mecanismos para cuidar a personas como Eliseth".
"A esa ley preferencial la llamo yo ley de rinconada", critica Sinka sobre la Ley General para Personas con Discapacidad aprobada por el Gobierno boliviano en 2014, porque "hay un montón de personas que no escuchan y sus derechos están arrinconados".
La mujer se queja de que la ley, por muy buena que sea, no llega a la población con discapacidad: "las leyes están escritas, son bien bonitas, lindas, hermosas, pero las personas o las familias que tenemos una persona con discapacidad no la hemos visto".
El programa de radio es una forma de contribuir con la sociedad y, a la vez, para que les atiendan las autoridades, ya que no quieren "salir en marcha" porque creen que nadie les va a atender.
También han pedido estar presentes en los "talleres de sensibilización" que realiza el ministerio de Salud en los centros sanitarios y educativos porque "si nosotras no participamos, no van a saber qué es la discapacidad", argumenta Dolores Marca.
Y se quejan, sobre todo, de que los médicos son "insensibles" a pesar de que según el Gobierno en los centros se han dado talleres.
Las madres quieren que se conozca que hay cinco discapacidades: "múltiple, física, intelectual, auditiva y visual" y no digan que una persona es "loquito" sino que tiene "una discapacidad intelectual".
También quieren mostrar que los niños con discapacidad también "quieren salir profesionales como cualquiera de los jóvenes" y estudiar para ser "abogados, doctores y cualquier profesión de ramas técnicas", si se les apoya, apunta Vargas.
"La discapacidad no es contagiosa y a cualquiera de nosotros le puede pasar", resume Marca como objetivo de "Distint@s e Iguales". 

Presentación de Distint@s e iguales. [ATB Bolivia]





Termina un año de mucho trabajo, de aprendizajes cada día, de recorridos por fábricas, aulas, emprendimientos productivos, museos, galerías, centros de comerciales, etc...
Termina un año de gran intensidad en el que nos zambullimos en las distintas posibilidades, oportunidades y desafíos en el mundo del trabajo.  Termina un año de aprendizajes y satisfacciones, un nuevo año del Centro de Orientación Laboral para jóvenes. Termina y lo repasamos en fotos, en 9 minutos, en este video.

El PSOE propone en la Asamblea la elaboración de una Ley regional que regule el lenguaje de signos Consuelo Cano durante la rueda de prensa en la sede socialista en Murcia (EUROPA PRESS) La diputada del Grupo Parlamentario Socialista, Consuelo Cano, ha presentado una moción en la Asamblea Regional en la solicita al Gobierno regional que estudie la elaboración de una Ley por la que se regule el uso de la lengua de signos
Consuelo Cano durante la rueda de prensa
en la sede socialista en Murcia ( EUROPA PRESS)
española y los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y con sordo ceguera en la Región de Murcia.
Cano argumenta en su iniciativa que la Ley 27/2007 de 23 de octubre no ha visto su desarrollo autonómico hasta la fecha y "creemos firmemente que el colectivo de personas sordas ha esperado pacientemente su llegada y es el momento que esta Asamblea se interese por su desarrollo normativo en la Región de Murcia, tal y como ya lo han hecho numerosas Comunidades Autónomas en el resto del país". La diputada socialista menciona que la Constitución Española proclama en su artículo 9.2 la obligación de los poderes públicos de promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas, así como de remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de toda la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. Asimismo, el artículo 49 establece como principio rector de la política social y económica, la obligación de los poderes públicos de realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de las personas con discapacidad física, sensorial y psíquica, a quienes prestarán la atención especializada que requieran y ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que el Título Primero otorga a toda la ciudadanía. La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, de 13 de diciembre de 2006, establece la necesidad de aplicar "ajustes razonables" relacionados con el uso de la lengua de signos, el Braille, los modos, medios, y formatos aumentativos y alternativos de comunicación y todos los demás modos, medios y formatos de comunicación accesibles que elijan las personas con discapacidad. De esta manera, el artículo 26.3 establece que los "Estados Partes promoverán la disponibilidad, el conocimiento y el uso de tecnología de apoyo y dispositivos destinados a las personas con discapacidad, a efectos de habilitación y rehabilitación" y el artículo 30.4 de la Convención recoge que "las personas con discapacidad tendrán derecho, en igualdad de condiciones con las demás, al reconocimiento y el apoyo de su identidad cultural y lingüística específica, incluidas la lengua de señas y la cultura de los sordos". La diputada indica que es necesario hacer valer el compromiso de la Asamblea, a través de la Comisión Especial de Discapacidad, y empezar a trabajar en una Ley de lengua de signos que garantice los derechos de estas personas.

viernes, diciembre 23, 2016


Cerramos un año intenso, un año con dificultades pero también con grandes logros. Un 2016 en el que cumplimos 50 años y tuvimos el privilegio de recibir miles de abrazos y el afecto de toda una sociedad...
Por eso ahora queremos dar las Gracias, por haber estado tan cerca, e invitarlos (e invitarnos) a seguir, en el 2017, trabajando para construir una sociedad más justa, más igualitaria, más inclusiva, más accesible y más digna.
¡¡Felices Fiestas!!!
Comunidad Institucional de APADIM Córdoba



El 14 de diciembre tuvimos el acto de cierre de la primaria. Con la colación de lxs estudiantes que en el 2017 comienzan a transitar la secundaria. En el marco de una escuela que, como dijo la directora Lic. Sonia Ghirardo "debe resignificarse, en el marco de una educación de calidad e inclusiva" trabajando cada vez más en red con otras instituciones, con las organizaciones de la comunidad y los barrios, con las familias.

Y así seguimos recorriendo los momentos de fin de año, en los que nos encontramos en comunidad, para compartir logros y los desafíos que se vienen. Para continuar proyectando más espacios y procesos de dignidad e igualdad. Terminó un nuevo ciclo de aulas abiertas, de pizarrones y compus, de palabras y números, de amistades, de familias bien diversas, de encuentros entre escuelas, de creaciones e inventos increíbles y mágicos... y se viene lo mejor. Un mundo que esperamos seguir construyendo, transformando, para que cada día sea más digno.

Imágenes del acto. Más imágenes en el album de Facebook, más abajo.





miércoles, diciembre 21, 2016

El martes de la semana pasada (13 de diciembre) tuvimos el acto de cierre lectivo de los jardines. Hubo de todo: palabras de balances y de despedida llenas de afecto y gratitud; formalidades escolares, canciones, relatos y representaciones y miles de fotos y flashes para guardar momentos únicos en las historias individuales y familiares. Y entre los momentos de solemnidades y las representaciones y juegos (y la solemnidad del juego) anunciamos con alegría que a partir del 2017 acompañamos a todos los estudiantes de nivel inicial en escuelas de nivel (comunes):
"Esta es una nueva etapa que nos debe llenar de entusiasmo a todos, por eso invitamos a las familias, a los y las docentes y profesionales a apostar con voluntad, con vocación, y con convicción a promover cada vez más la educación en contextos inclusivos. Las escuelas especiales y lxs profesionales de la educación especial tienen un rol muy importante en este desafío: apoyar profesionalmente con creatividad, con claridad ideológica desde el Modelo Social y de Derechos Humanos a experiencias subjetivas y grupales de aprendizajes en aulas diversas e inclusivas", afirmó la directora Sonia Ghirardo en un discurso histórico para la institución.
Las ansiadas transformaciones se están dando por la paulatina adecuación de las políticas educativas de la provincia con el marco jurídico vigente, en cuyo rango más alto está la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, (el artículo 24 dispone que el derecho a la inclusión educativa) Pero en definitiva responde a la lucha histórica del colectivo de personas con discapacidad y sus familias por el derecho a la educación inclusiva.

Algunas fotos del evento (y sigue abajo)

Las imágenes son de distintos momentos del acto de fin de año.


Y así cerramos el año con algunos de lxs niñxs más pequeñxs que acompañamos... con la satisfacción que seguiremos apoyando sus recorridos de formación en las distintas escuelas donde vivirán experiencias cada vez más increíbles, con nuevos compañeros y compañeras y con la oportunidad de ser protagonistas de transformaciones profundas en la sociedad... ¡Estamos felices!

Seguí todas las imágenes en facebook


lunes, diciembre 19, 2016

"Festejando un nuevo cierre de año, en comunidad". Ese podría ser el título para cada uno de los encuentros de los grupos, espacios y proyectos que impulsamos.  Proyectos que son procesos, con avances, con debilidades, con logros, con muchos interrogantes pero algunas certezas fundamentales. Certezas que hablan de familias (y no un modelo estático ni único de familia), de entorno barrial, popular... de vida en comunidad, en tensión y en búsqueda de igualdad. Certezas en las búsquedas diversas de inclusión y de encuentros en la diversidad.  Eso buscamos, vinculando la estrategias de educación, formación y apoyos, con los fundamentos de comunidad, participación, igualdad y derechos, en un marco institucional que quiere ser cada vez más escuela, de la comunidad.

Entre actos y encuentros. Tuvimos el de cierre de los primeros años del secundario.
El 7 de diciembre pasado tuvimos el acto de cierre del primer ciclo de la secundaria (primero a tercer año), y como cada iniciativa que compartimos en la institución, fue un encuentro en comunidad y diversidad. Un momento en el que celebramos los grandes logros de cada uno y de cada una de los adolescentes que atraviesan experiencias educativas, espacios inclusivos y procesos de autonomía y ejercicio de derechos; y en el que reiteramos la voluntad institucional de crear, de inventar e invitar a cada vez más experiencias que enlacen la inclusión con la educación. Hubo momentos para palabras, para abrazos, para el himno y las banderas. Momentos para representar, para actuar, para jugar, para bailar. Al final, las familias organizaron una cena para cerrar una etapa y compartir las alegrías y los desafíos que vendrán, así, en comunidad.


Fuente: “En la escuela de los ‘negros’, les mostramos que ellos pueden”, en pagina12.com.ar

Es directora de una escuela con población mayoritaria del barrio que se conoce como Fuerte Apache. Lleva adelante un trabajo integrador, que incluye a personas con discapacidades. Acaba de ser elegida entre 50 finalistas al Global Teacher Prize. Aquí, cuenta su tarea diaria por la inclusión.
 
Silvana Corso. Foto Página12
Por Sergio Kisielewsky
Silvana Corso acaba de ser elegida entre 50 finalistas al Global Teacher Prize, una suerte de Premio Nobel al mejor maestro del mundo, que establece un premio de un millón de dólares al ganador. Fue seleccionada  entre docentes de 37 países elegidos por veinte mil maestros. Es la tercera edición del premio Global Teacher Prize que otorga la Fundación Varkey con sede en Londres, una organización que incentiva la excelencia  con el objetivo de garantizar educación de calidad para chicos de sectores sociales vulnerables. La Fundación Varkey fue fundada por el multimillonario indio Sunny Varkey. El ganador se conocerá en la ciudad de Dubai en marzo de 2017. En su última edición, a principios de 2016, dos docentes argentinas llegaron a la final: Inés Bulacio y Gracia Goicoechandia, pero el premio fue para la maestra israelí Hanan Hroub. PáginaI12 conversó con Silvana Corso, siempre ocupada por las necesidades de sus alumnos con capacidades diferentes. La docencia es para ella una manera de crear un puente con los otros, en este caso adolescentes que necesitan que la escuela les resulte atractiva para que no la abandonen.
 
–¿Cómo se trabajan dentro de la comunidad educativa las estrategias de inclusión?
–Nosotros tenemos un taller todos los miércoles de dos horas cátedra de capacitación. Es un taller que tiene ya cuatro años y se intenta que los profesores dejen de ser taxis que vayan de un trabajo a otro y asuman cargos dentro de la escuela con horas extra. El taller se da los miércoles a la noche, estamos abordando estrategias para la mayor retención y promoción de los alumnos, todo gira en torno a la inclusión. Armamos una agenda con invitados que vienen con mucha predisposición, invitados de distintas disciplinas con observación de clases y evaluación, investigación, se comprometen con lo que uno les dice, vinieron maestras integradoras. Les pedí que hicieran talleres en función de nuestra realidad.

–¿Qué tipo de problemas se plantean para lograr la inclusión, cuáles son las más frecuentes?
–Hay varios, algunos tienen que ver con la capacitación de tutores, tienen que ver con el seguimiento de problemáticas de los alumnos. Nosotros tenemos trabajadoras sociales, psicólogas y psicopedagogas. Nos planteamos qué cosas está atravesando el chico, porque a veces por lo que le pasa en la escuela hay que destrabar algunas cuestiones de afuera. Formamos perfiles de profesores que puedan tener esa lectura para que tengan una llegada a los chicos, para que se abran y podamos prevenir algunas situaciones de riesgo.

–¿Por ejemplo?
–Violencia, violaciones, violencia verbal y física. Hace poco, una nena llegó toda golpeada de la casa y hubo que llamar al SAME, a una guardia de abogados. Por otro lado, tenemos las materias pedagógicas, al margen de tratar de destrabar lo emocional. Es importante no sólo contenerlo sino que tenemos que hacer que aprenda, nos abocamos a muchas estrategias metodológicas, nuevas propuestas para llevar al aula para que todos los chicos aprendan. Nosotros hicimos un recorrido hace nueve años cuando incorporamos a chicos con discapacidad y esos chicos nos abrieron la cabeza.

–¿En qué sentido?
–Hay muchas estrategias específicas sobre cómo aprende un chico con autismo, con TGD (N. de la R: Trastorno Generalizado del Desarrollo) pero que sirve para cualquier chico, hay cuestiones del orden que hay que tener en cuenta para no desorganizarlo, desestructurarlo, para que no tenga un choque emocional. Son detalles en el aula pero beneficia a cualquier chico que empieza un secundario y que está atravesado por la vida, aprendemos de las maestras que vienen a la escuela a ayudar y los especialistas que nos dan muchas pistas para trabajar.

–¿Cómo se manifiestan los trastornos en el aprendizaje?
–En el primer año, en la escritura en la producción escrita y en la producción oral, puedo asegurar que hay chicos que entran y no están alfabetizados. Vienen con varios fracasos ya en primaria. No nos pasaba antes pero en los últimos años hay chicos que vienen con varias repeticiones, con muchos problemas de conducta, un chico que es violento, que es disperso, no aprende porque tiene la energía en eso, casi siempre reproduce violencia y muchas veces se pone violento porque no entiende. Hay chicos que antes de pasar por lentos prefieren pasar por malos, no aprendo porque hago lío, no quiere demostrar que no puede ni que no entiende.

–El  problema social es muy fuerte.
–Estamos ubicados a cuatro cuadras de Beiró y General Paz, cruzando el puente, del lado de provincia, a 20 cuadras el barrio que se conoce como Fuerte Apache (N. de la R: Barrio Padre Carlos Mugica, antes denominado Ejército de los Andes, en la localidad bonaerense de Ciudadela). En el turno tarde, el noventa y cinco por ciento de la población proviene de allí.

–¿A veces uno se encariña con el chico que más dificultades presenta en el trabajo en el aula?
–Nosotros los amamos. Su crianza fue en la calle o en familias disfuncionales, criados por abuelas porque no son reconocidos por los padres. Y hay familias muy bien constituidas que son pilares para nuestra escuela, pero hay muchos chicos que están con el novio de la mamá que es violento o los papás que están presos y muchos llegan con el hermanito y te dicen: “Anoche se llevaron a mi papá” y ahí ayudamos a ir a buscarlos al colegio antes que dejen ellos la escuela.  Vienen a plantearte que si tengo que cuidar a mis hermanitos no me coincide con los horarios de la escuela, ahí hay un jugada institucional y de compromiso de los docentes que muchas veces nos ponernos a disposición para acompañar, ir a buscar a los chicos, traerlos a nuestra escuela y que se puedan ir juntos.

–El docente no solo se ocupa de su función sino que hace un esfuerzo superior.
–Si no los retenemos los perdemos, se pierden muchos chicos en esto, nosotros estamos más atentos a la pérdida que a la repetición porque a veces es inevitable, pero hay chicos que aunque le lleves la escuela a la casa están tan cruzados, tan marcados... Nos pasa que logramos que cursen los cinco años, que a veces son más, y decimos “ya está, listo, egresa”. Por ahí ya tienen un trabajo o una changuita y sabemos que pueden estudiar en una facultad... pero a veces decimos el puente nos gana, el verano los atraviesa y llegan dados vuelta. Por ejemplo, un alumno que nos costó un montón, termina quinto año, le quedan dos materias para febrero y en un boliche le cortaron la cara con una botella y lo perdimos, nunca se recibió.

–De parte de ustedes hay que tener mucha voluntad para ser receptáculo de tantos problemas…
–Y no quebrarte, porque de hecho hemos ido a velorios y antes a verlos o decirles “volvé o andá a un turno noche, no estés en la calle…”. Y después lo mata la policía o en un ajuste de cuentas. Tenemos alumnos que tienen la mamá o el papá prófugos, lo saben y no pueden verlos porque tienen miedo que los sigan, esa realidad está dentro de la escuela.

–¿Dentro de la escuela cuáles son los motivos por los que se excluye?
–El primer año es el más difícil porque la pobreza castiga pobreza. Si vienen de un lugar más pobre, marcan de dónde son, como una guerra de pobres contra pobres. Eso lo trabajamos mucho, los roces son en primer año. Después, si visitás la escuela ves chicos de muy diferentes características. Trabajamos sobre aquí “Estamos todos”, ése es nuestro lema. Nosotros les enseñamos a defenderse por otros medios, como la palabra. A veces llegamos hasta el puente si sabemos que va a haber una pelea, los mismos chicos te avisan y cuando te ven llegar salen corriendo, no quieren perder la escuela.

–Viene de ser muy vigilados y muy castigados.
–Si te mandaste alguna venís más horas a la escuela y se lo ayuda para que encare algún tipo de terapia, ése es su castigo (risas). En nuestra escuela, suspendidos por un día no hay porque es dejarlos en la calle. Si se los suspende durante una semana ayudan en la biblioteca y reciben clases de apoyo.

–¿Cómo aprendieron ustedes a convivir al límite en situaciones muy adversas?
–Es la historia de la escuela. Lo aprendimos gracias al fundador. Alberto Lamota fundó la escuela en 1990, un tipo militante. El planteó los disparadores de la imaginación, que en esta escuela de los “negros”  vamos a mostrarles que ellos pueden. El laburo social es muy fuerte. En las mejores escuelas tiemblan porque no saben si los quintos te rompen todo o en algunas escuelas privadas salen a la calle, queman gomas, hacen escándalo. Nuestros chicos no se quieren ir de la escuela... Nuestro trabajo principal es primero y segundo año, en primero es donde les vamos dando las herramientas de una nueva cultura. Para ellos es sorprendente, alumnas madres, chicos con discapacidad severa, con parálisis cerebral, síndrome de Down, chicos que se arrastran por el piso, también tenemos casos psiquiátricos… así ellos aprenden a valorar, encuentran que todos tenemos algo para aportar en esto y no se quedan con la discapacidad como un déficit, no miran al compañero como un déficit sino con todo el potencial que tiene para dar dentro de la escuela.

–¿Qué le sorprendió en estos años a partir de ver cambios en los chicos?
–Luciano entró con parálisis cerebral y hoy estudia abogacía, su discapacidad es motora, tiene cuestiones con el habla y la motricidad fina. Cuando entró fue un impacto, pudo expresarse de forma escrita, con sus tiempos. Después tenemos muchos poetas, escritores, hay monografías maravillosas. El profe es un mediador, nosotros no somos los portadores del conocimiento, nosotros tenemos que mediar entre el chico y el conocimiento, también nosotros podemos aprender de ellos.

–¿Que la sorprende de lo que traen los alumnos?
–Su vida, su forma de mirar el mundo que nos rompe la cabeza, cómo miran a la sociedad, como aprenden... Siempre es una mirada más esperanzada, siempre con los chicos del barrio hay que trabajar la esperanza, con los chicos del barrio hay que darle sentido a que vale la pena seguir estudiando.

–¿En este último año, con el cambio de gobierno y una situación económica en baja, cómo se manifiesta en el alumnado?
–Nos está costando más retener a los chicos, este año fue caótico para nosotros. Pedimos que nos aumentaran las viandas porque los chicos salen de las aulas corriendo. La vianda es un sándwich, una barra de cereal que no es de marca y una fruta. Antes quedaba vianda y vamos juntando para que se puedan llevar a las casas. Muchos tienen que salir a trabajar y faltan porque no tienen para viajar. En el invierno nosotros tuvimos una parte con la calefacción sin andar, nos calentábamos al sol. Los alumnos con campera dentro del aula... Hicimos los reclamos y aceleraron porque en un evento yo lo dije, pero la vianda siempre fue igual, las bolsitas se llevan para las casas. Hay trabajadoras sociales que por diversos problemas de una alumna va a su casa y luego describe lo que vio, la “alumna” con un bebé en brazos cocinando y otro con la pierna hamacándolo. Y nos dijo: “Hablen con sus docentes, el único lugar que tiene para ser adolescente es éste”. Lo que hace acá no lo puede hacer en otro lugar. Este año egresó y el año pasado viajó a Mar del Plata, no conocía el mar.

–¿En cuanto a la autonomía de los chicos existe un centro de estudiantes en el colegio?
–Nos costó mucho, tuvimos centro de estudiantes en la primera camada de alumnos, pero no eran del barrio, eran de los alrededores de la escuela. La realidad de nuestros chicos hacía que intentaran un centro pero no podían sostenerlo porque cuidan a los hermanitos o tienen que trabajar. Cada vez que hubo un intento eran chicos que venían de otra escuela en un segundo o tercer año o de una técnica que se movilizan mucho o de una privada que no pudieron pagar más la cuota. Las madres al principio desconfían y después vienen y te dicen no podemos creer lo que pasa acá adentro, ésta no es una escuela aguantadero, aquí se trabaja por la inclusión. El año pasado entró una chica del Nacional Buenos Aires, no entendíamos nada nosotros. Se mudó cerca, pero había repetido en cuarto año. Ella decía que no la trataban bien. Llegó al turno tarde perfecto y ella impulsó el centro de estudiantes, la votaron a ella y desde el año pasado lo pueden sostener y  tienen las reuniones.

–¿En los cursos de especialización, qué pide el docente?
–Estrategias concretas para llevar al aula. Vino una investigadora del Conicet de comprensión lectora, una especialista de Rosario y ahora me animé y los coordino, los talleres de los miércoles son temáticos. Ahora estamos trabajando estilos de aprendizaje, compartimos las estrategias según los estilos y los maestros plantean sus dificultades.

–¿Cómo se resuelve cuando hay chicos que no alcanzan a otros en la comprensión?
–Estamos dentro del enfoque Diseño Universal de Aprendizaje y los profesores están planificando en forma diversificada para que cada chico pueda ir a su ritmo y que puedan exponer desde el lugar que es convocado. Hay chicos que no están preparados para la oralidad, entonces por ahora quedan con lo escrito. Hay quienes lo hacen mejor dibujando y aquellos que quedan más rezagados se les pone apoyo en contraturno. Si esto no es suficiente, armamos trayectorias individuales.  Tenemos este recurso de las horas extra. Esto surgió por un alumno que desde los seis años lo habían echado de todas las escuelas, al mismo tiempo que lo adoptaban. Tuvo dos internaciones severas por problemas psiquiátricos. Fue todo más emocional pero hay que ver qué pasó antes. En las Escuelas de Recuperación, que eran más chiquitas y más contenedoras, no había logrado ni siquiera quedarse un año. El equipo nos informa que él ahora, en la adolescencia, quería ser parte de una escuela pero que no estaba en condiciones de entrar al aula. Agrupamos materias entre los dos cuatrimestres. En el aula se hablaba que iba a entrar un compañero nuevo. Primero fue al patio, después fue al aula para Arte y después cursó en plenitud. Si no sos flexible, no lográs nada.

–Se busca dar en la tecla que hay que tocar para que cada uno dé lo mejor.
–Los mismos profes después comparten lo que resultó dentro del taller y comparten el taller con sus mismos compañeros. Se documentan, se hacen muestras colectivas y ahora lo estamos escribiendo.

–El deporte es un lugar de inclusión y de encuentro entre los estudiantes.
–Es el mejor lugar porque el chico que es conflictivo en el aula, en Educación Física tiene otra mirada. Y en el taller de los miércoles hay una gran mayoría de docentes de Educación Física. Tienen una carga horaria muy importante. Ellos nos muestran la otra cara de los chicos, los nuestros son de potrero. El cuerpo ahí habla y ellos nos traen mucha información. Y tenemos otro proyecto que es el de Educación Física Inclusiva. Los chicos con discapacidad motora se los pasa a un Régimen de Proyecto, hay riesgos, pero los chicos quieren jugar al fútbol y les armamos un espacio en natación en el club Triglav, que está enfrente de la escuela. Nos dan un andarivel y la gente es maravillosa, van los chicos que tienen algún tipo de discapacidad dos horas por semana.

–¿Cómo está el establecimiento desde el punto de vista edilicio?
–Hace cinco años que estamos en obra, tengo el agujero de un ascensor tapado, no nos alcanzan las sillas dentro de la escuela, el techo se nos cayó varias veces, pero la obra no termina nunca. Dimos clase en obra con el polvillo, entrenamos el oído al ruido, los chicos pintaron la escuela, convivimos con un generador de luz durante tres años y nosotros adentro dando clase.
–¿Cómo repercute en el barrio, en la población estudiantil y en los padres las medidas económicas del gobierno de Macri?
–En el barrio, las elecciones del año pasado las ganó Macri y ahora que los papás se quedaron sin trabajo están desesperados. Lo están tratando de digerir y viene la revisión de todo.

¿Por qué Silvana Corso?

El optimismo de la voluntad
Silvana Corso es porteña, profesora de Historia, Magister en Inclusión Educativa y trastornos de Aprendizaje de la Universidad Central de Chile en Flacso, es especialista en Gestión Escolar y Trastornos del Lenguaje y en breve alcanzará la Maestría de Integración de personas con Discapacidad en la Universidad de Salamanca. Tuvo una hija con discapacidad, Catalina, que falleció a los nueve años. Dirige la Escuela Media “Rumania” desde 1993. “Cata llegó a mi vida para enseñarme algo y no me podía quedar de brazos cruzados”, dice. Las autoridades de entonces la vieron en acción y advirtieron que no estaba proyectando el problema de su hija, sólo eligió un modo de ejercer la docencia, estar atenta a los potenciales de cada alumno y proteger al que más sufre. “El mundo de los alumnos discapacitados tiene mucho para enseñarnos y la comunidad de educativa es muy solidaria, los docentes no le hacen asco a levantar los chicos cuando salen de la pileta y trasladarlos a la escuela que tiene 35 profesores, que tienen la mayor carga horaria de la escuela que lleva 25 años de vida”, confiesa. En el hall también hay lápices colgados en referencia al secuestro de alumnos secundarios que pedían por el boleto estudiantil en La Plata durante la dictadura, se trabaja en las aulas de cuarto y quinto año lo que ocurrió el 24 de marzo de 1976. También se preguntan entre todos qué es lo qué pasó en el último año en un barrio, Villa Real, donde crecen los índices de desocupación entre padres y alumnos.

viernes, diciembre 16, 2016

Esta capacitación tiene como finalidad abrir un espacio de formación académica y concientización ético profesional, capacitando a los profesionales de distintas disciplinas que abordan la problemática de la discapacidad y la atención temprana, sobre estrategias e intervenciones específicas para promover un desarrollo saludable como cimiento para su integración familiar, en espacios de socialización y su inserción escolar.
Sustentados en este concepto social de la discapacidad y de la importancia de diagramar configuraciones de apoyo que promuevan un desarrollo saludable y el bienestar del niño y niña, cobra relevancia la atención en la primera infancia, como intervención educativa - terapéutica tendiente a favorecer el mejor desarrollo posible en las primeras etapas de la vida, desde un accionar preventivo y asistencial.
La propuesta permite la adquisición de una formación teórico – práctica sobre prevención, evaluación y atención de niños en situación de discapacidad o en riesgo en la primera infancia, desde una centrada en los contextos facilitadores de desarrollos saludables.
El curso se dictará en seis módulos presenciales de carácter teórico - prácticos, de abril a octubre (en julio no se cursa), el tercer sábado de cada mes, en jornadas de 09:00 a 13:30 hs, en la de sede de APADIM Córdoba. Av. Vélez Sarsfield 5000. Córdoba Capital. 
Prácticas de observación virtual durante el cursado y practicas presencia en CAmra Gesell días y horarios a consensuar con los asistentes al curso
Cualquier cambio en los días de cursado, que por causas de organización deba realizarse será comunicado y acordado previa y oportunamente con los participantes.
Las inscripciones están abiertas con cupo limitado. 
Para más información sobre costos y modalidad de inscripción es necesario  ingresar al formulario de consulta y completar allí los datos solicitados: Formulario de consulta
Para descargar el programa del curso te invitamos a que ingreses aquí:Programa

0351-4942471-4942220- Interno 138 (área de comunicación)
La propuesta de formación apunta a que los y las participantes fortalezcan sus prácticas (laborales, profesionales, sociales, familiares) en los ámbitos en que se desenvuelven, incorporando saberes, reflexiones y estrategias derivadas del modelo social de la discapacidad, la perspectiva de derechos humanos y de las implicancias que conllevan pensar la diversidad como un valor constitutivo de la sociedad y la humanidad.
Particularmente este curso es una apuesta hacia el Modelo Social de la Discapacidad, proponiendo el desafío de profundizar en las implicancias sobre las prácticas y en general sobre el sistema general que conocemos, que devienen de la plena implementación de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Brinda herramientas teórico metodológicas respecto a la perspectiva de derechos humanos en el ámbito de la discapacidad y promueve reflexiones sobre los interrogantes, las contradicciones y los desafíos actuales relacionados al reconocimiento y ejercicio pleno de derechos de las personas con discapacidad, en los diversos órdenes de la vida en sociedad y en particular en el ámbito educativo.
Con esta propuesta, los capacitandos desarrollarán saberes y actitudes que podrán poner en juego en la práctica profesional, tanto para llevar adelante procesos de inclusión exitosos, desentrañar prejuicios y representaciones sociales inadecuadas respecto de la discapacidad, como para desarrollar en general prácticas basadas en la perspectiva de derechos humanos, el enfoque de diversidades (cultural, social, funcional, etc.) y la inclusión social (no sólo en relación a la discapacidad)
El curso se dictará en seis módulos presenciales de carácter teórico - prácticos, de mayo a octubre, el cuarto sábado de cada mes, (en julio será el 5 sábado, el 29 de julio)  en jornadas de 09:00 a 13:30 hs, en la de sede de APADIM Córdoba. Av. Vélez Sarsfield 5000, Córdoba Capital. Evaluación y puesta en común de trabajos sábado 11 o 18 de noviembre, 10 a 13hs ( a confirmar).

Para más información sobre costos y modalidad de inscripción es necesario  ingresar al formulario de consulta y completar allí los datos solicitados: Formulario.
Para descargar el programa del curso, clikear aquí: Programa.
Consultas: comunicacion@apadim.org.ar
0351-4942471-4942220, interno 138- comunicación. Lunes a viernes de 8 a 16hs
El curso tiene como finalidad abrir un espacio de formación académica para quienes trabajen en el área de la Educación, capacitando a los profesionales de distintas disciplinas
y niveles educativos sobre estrategias áulicas para apoyar los procesos de inclusión escolar, desde la teoría y la práctica concreta, con el objetivo de garantizar el derecho de los estudiantes a una educación de calidad, identificando las barreras contextuales que obstaculizan su permanencia, participación y acceso a aprendizajes significativos.
Se espera que los asistentes analicen y diseñen experiencias pedagógicas que posibiliten la adecuación de los contextos escolares y de los diseños curriculares provinciales, en los distintos campos de conocimiento y espacios curriculares, identificando barreras para el aprendizaje y la participación, planificando configuraciones de apoyo, definiendo modalidades de evaluación
y promoción que respeten la singularidad de cada estudiante con o sin discapacidad, con vistas a garantizar trayectorias escolares integrales y la apropiación de aprendizajes significativos.
El curso se dictará en seis módulos presenciales de carácter teórico / prácticos, el cuarto sábado de cada mes, de 9 a 13:30 hs. desde abril a octubre (en julio no se cursa) en la de sede de APADIM Córdoba. Av. Vélez Sarsfield 5000. Córdoba Capital.
Las inscripciones están abiertas con cupo limitado. Puntaje docente otorgado por la Red Provincial de Formación Docente Continua.
Para más información sobre costos y modalidad de inscripción es necesario ingresar al formulario de consulta y completar allí los datos solicitados: Formulario. 
Para descargar el programa del curso, clikear aquí: Programa.
Consultas: comunicacion@apadim.org.ar
0351-4942471-4942220, interno 138- comunicación. Lunes a viernes de 8 a 16hs.

jueves, diciembre 15, 2016

El Curso en Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad, apuntará a generar un espacio de formación académica Teórica- Clínica brindando una formación específica del ejercicio del acompañamiento terapéutico con personas en situación de discapacidad.
El curso está pensado como una instancia de especialización para quienes vienen trabajando o hayan obtenido una capacitación previa en el área de acompañamiento, con el objetivo de profundizar en los diversos contextos cotidianos en los que se desarrolla la persona en situación de discapacidad y su familia.
Desde el trabajo interdisciplinario del equipo docente, se brindarán aportes teóricos– prácticos para desarrollar competencias y herramientas para los acompañantes
terapéuticos que estén interesados a trabajar en este campo.
Esta iniciativa está dirigida a trabajadores, profesionales y estudiantes de las disciplinas relacionadas al campo de la salud, la educación y áreas vinculadas a las temáticas de discapacidad o personas que hayan realizado el curso básico de Acompañamiento Terapéutico.
Se realizan prácticas de acompañamiento o trabajo con caso clínico (a elección del asistente). Espacio de supervisión de las prácticas de acompañamiento
El curso de dictará en ocho módulos de carácter teórico - prácticos, el segundo sábado de cada mes, de abril a noviembre, en jornadas  de 09:00 a 13:30 hs, en la sede de APADIM Córdoba- Av. Vélez Sarsfield 5000
Las inscripciones están abiertas con cupo limitado.
Para más información y consultas es importante  ingresar y completar el siguiente formulario. Para descargar el programa del curso, clikear aquí: Programa.
Consultas: comunicacion@apadim.org.ar
0351-4942471-4942220, interno 138- comunicación. Lunes a viernes de 8 a 16hs.
La propuesta de capacitación es un espacio de aprendizaje en cual se abordan desde distintas disciplinas  los recorridos que transitan las personas con diversidad funcional y su entorno,  con contenidos a cargo de un equipo docente  interdisciplinario, quienes brindarán aportes teóricos – prácticos para desarrollar estrategias y competencias para el trabajo desde cada rol profesional, con el ánimo de avanzar en la formación en discapacidad, basada en el modelo social de la temática y el enfoque de derechos.
Con un equipo compuesto por  especialistas y referentes en las temáticas y desde una mirada integral que habilite procesos interdisciplinarios, la formación es un espacio para brindar herramientas y saberes teóricos-prácticos que permitan una mirada integral de la
persona desde el trabajo interdisciplinario y multidisciplinario de cada rol profesional.
Esta iniciativa de capacitación está dirigida a trabajadores, profesionales y estudiantes de las disciplinas relacionadas al campo de la salud, la educación y áreas vinculadas a las temáticas de discapacidad e inclusión social, iniciando su cursado en el mes de abril del 2017.
El curso de dictará en siete módulos de carácter teórico - prácticos, el segundo sábado de cada mes, de abril a octubre, en jornadas  de 09:00 a 13:30 hs, en la sede de APADIM Córdoba- Av. Vélez Sarsfield 5000, Córdoba capital.
Las inscripciones están abiertas con cupo limitado.
Para más información sobre costos y modalidad de inscripción es necesario ingresar al formulario de consulta y completar allí los datos solicitados: formulario. 
Para descargar el programa del curso, clikear aquí: Programa.
Consultas: comunicacion@apadim.org.ar
0351-4942471-4942220, interno 138- comunicación. Lunes a viernes de 8 a 16hs.
Estudiantes en clase práctica en la fábrica de chocolates y alfajores.
Los estudiantes de los cursos del Centro de Orientación Laboral realizaron un circuito productivo de gastronomía en el valle de Calamuchita, visitando distintos emprendimientos y empresas del rubro, conociendo las distintas actividades que se realizan en una fábrica artesanal de cerveza, de alfajores y chocolates y en una apicultura.
Agradecemos a los profesores Sebastián Cooper y Andrea Martínez por las fotos.

miércoles, diciembre 14, 2016

Compartimos esta gran noticia, publicada hoy en distintos medios nacionales, sobre selección de la Prof. Silvana Corso entre 50 otrxs educadorxs de todo el mundo para el premio Global Teacher Prize.  Silvana Corso es directora de la Escuela de Educación Media Nº2 Rumania, de Buenos Aires, donde desarrolla un proyecto institucional centrado en la diversidad y la inclusión educativa.  Además Silvana promueve en distintos espacios la plena inclusión en la educación.  Celebramos este reconocimiento y la oportunidad de promover en todo el país una educación inclusiva para todxs.

Nota: editamos el artículo original para adecuar sus términos a estándares promovidos desde la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
 
Fuente: "Una argentina, entre los 50 mejores docentes del mundo", en lavoz.com.ar


Silvana Corso
La directora de una escuela secundaria pública de la ciudad de Buenos Aires a donde van más de 500 alumnos fue elegida entre los 50 finalistas al Global Teacher Prize, el galardón que es considerado el "Premio Nobel" de la educación ya que elige el mejor maestro del mundo y premia con un millón de dólares al ganador.
Se trata de Silvana Corso, de 46 años, profesora de historia y directora la Escuela de Educación Media Nº2 Rumania, en el barrio porteño de Villa Real, cercano a Fuerte Apache.
Silvana es especialista en educación inclusiva y fue su propia historia personal, como mamá de una niña con parálisis cerebral, la que la llevó a profundizar en la inclusión de estudiantes con discapacidades.
Semanas atrás, la mujer contó su historia en el suplemento Salud de La Voz. "La misión que nos dejó Cata", se titula el texto que escribió, en el que cuenta que su hija, quien falleció en 2009, le dejó un enorme legado de amor para trabajar en la inclusión.

Silvana Corso. Foto diario La Nación.

Su preocupación

"La escuela inclusiva se construye todos los días. Cada día es un desafío lograr que los chicos aprendan y promocionen. En nuestra escuela no hay barreras no importa los problemas con los que los chicos lleguen o vengan de donde vengan. No hay selección alguna. Se los incluye a todos", dijo Silvana al diario La Nación.
"Trabajo en contexto de riesgo, de vulnerabilidad y pobreza -agregó Corso-, con chicos judicializados o de familias judicializadas, alumnas adolescentes que ya son madres".
La inclusión de alumnos con discapacidades físicas y mentales, en cambio, fue una preocupación encarada por Corso.
"Me propuse ampliar el concepto de vulnerabilidad y de inclusión. Ahora podemos adaptarlo a todos", manifestó la docente.

Fuente: La misión que nos dejó “Cata” en lavoz.com.ar
Por Silvana Corso (*)
Catalina Sap, mi primera hija, nació el 17 de abril de 2000 y le diagnosticaron encefalopatía hipóxica-isquémica. Al poco tiempo, el diagnóstico se redujo a parálisis cerebral severa. Desde el momento mismo de su nacimiento, perdió su derecho a una infancia. Ya no importaba el nombre que habíamos elegido, se convirtió por 25 días en la niña de la servocuna.
Es difícil describir el dolor que nos inundó aquella madrugada. Nos ahogaba, nos hundía en los sentimientos más encontrados jamás imaginados: amor, frustración, ira, tristeza, ansiedad, incertidumbre. Esas ganas de volver el tiempo atrás, de revivir los tiempos felices; cuánto deseamos que aquella pesadilla que comenzamos a vivir no fuera real.
Evoco ese momento como una herida abierta en mi cuerpo. ¿Cómo puedo recordar un momento glorioso en mi vida como madre primeriza de esta manera? Me invadió una sensación de arrebato, como si a mí me arrebataran un sueño y a Catalina, tal vez, una vida, una vida que no fue.
Una cuna que no la recibiría por un tiempo, un bolso de bebé sin sentido, una habitación sin flores… “Cata” se debatió entre la vida y la muerte y su primer diagnóstico recibiría por nombre “deprimida grave”. Así nos sentíamos nosotros con mi esposo. Una bebé recién nacida, conectada a una máquina, pinchada hasta la misma ingle, con cables hasta en su cordón, el mismo que antes la unía a mí, ahora era una vía más, pero al mismo tiempo eso la mantenía con vida.
Silvana Corso durante una disertación pública. Foto: lavoz.com.ar

Al visitarla nos explicaron el funcionamiento de su cuerpo, si respondía o no al tratamiento, nos mostraron los aparatos y los leyeron. Es inevitable: en horas te convertís en experto lector de imágenes. “Pero –pensaba– ¿quién leía el cuerpo de Catalina?”.
En todo el proceso me ayudó mi marido Agustín.
Seguramente, alentar a los padres en una situación así no es recomendable. Seguramente es así. Pero los extremos siempre son malos. No podíamos tocarla, besarla. A medida que pasaba el tiempo, nos ganaba la angustia, la incertidumbre y el temor.
Quien recibió la noticia de que no sobreviviría fue mi marido. Y él me lo ocultó. Lo notaba muy nervioso, no dejaba de caminar en la habitación y se acercaba a neonatología cada cinco minutos. Un día le avisaron que creían que “Cata” no pasaría la noche, para que no se moviera de mi lado. No durmió, pero no dijo nada.
Una mañana se fue a casa a bañar y yo fui sola a neo; “Cata” comenzó a hacer convulsiones y me echaron. Me quedé en la puerta llorando y esperando. Golpeaba seguido, hasta que un médico me dijo que se estaba muriendo. Sola, no entendía nada. Me temblaban las piernas, sentía que me moría con ella.
La resistencia fue nuestro mayor acto de rebeldía. Decidimos besarla hasta el cansancio, acariciarla, hablarle de aquel futuro soñado, de la familia, la nombramos. Dejó de ser la “niña de la servocuna”, recuperó su condición de persona.
La lesión de “Cata” afectó los centros cerebrales que controlan el movimiento y a ella se le sumaban otros problemas no menos importantes como alteraciones en la visión, audición, comprensión, atención, convulsiones, etcétera. También tenía “rigidez o tensión “ en los músculos del cuerpo, por lo que adoptaba posturas anormales que mantienen sus brazos y piernas doblados o flexionados sobre el cuerpo, o rectos y extendidos. Esta “rigidez”, recibe el nombre de “espasticidad”. También padeció pubertad precoz, problemas de deglución, hipotermia, traqueotomía y botón gástrico.
Para atender su multidiscapacidad, intervino un equipo interdisciplinario y nosotros éramos enfermeros, médicos, estimuladores, terapistas. Ella tuvo dos cirugías, una de botón gástrico (es una sonda de silicona transparente que se coloca a través de la piel del abdomen hasta el estómago. Sirve para alimentarla, darle la medicación y descomprimir la zona) y otra de cirugía antirreflujo, a los 2 años y medio. A los 7 años le hicieron una traqueotomía y a los 9, falleció.
Ella nos enseñó a vivir, a celebrar la vida, nos llenó de amor y de orgullo. Renovó nuestra fuerza, para iniciar un camino distinto, ofrecer nuestro testimonio, multiplicar tanto aprendizaje y ayudar a otros. Aprendimos a amar, a demostrarlo incansablemente. “Cata” nos enseñó a dar sin esperar nada a cambio.
La llevamos a un jardín de infantes común y no a un centro educativo terapéutico. “Cata” pudo vivir una infancia “normal”: sin descuidar el tratamiento, pero entendiendo que primero era una persona y, luego, la paciente. Esta experiencia es la que me impulsó a pensar un proyecto Inclusivo en la Escuela que dirijo.
Con Agustín escribimos un libro (La que tiene fuerza), que se descarga gratis de internet y también regalamos la edición impresa (con mi marido ahorramos y editamos de a 100 o 200 libros por cuatrimestre). Llevamos distribuidos 2000 libros impresos y otro tanto descargados de internet. Viajamos a eventos al exterior para presentarlo, todo financiado por nosotros. Me especialicé en Educación Inclusiva y lucho por la plena inclusión escolar. Esa es la misión que me dejó “Cata”.
(*) Silvana Mabel Corso tiene 46 años es docente y directora de la Escuela de Educación Media Número 2 D. E. 17 “Rumania”. Está casada con Agustín Sap (46), y tienen un hijo, Tomás (12 años). Vive en Buenos Aires. Es una de las disertantes del Human Camp Salud que se realizó en Buenos Aires el 14 de noviembre.
Colaboró en esta nota: Rosana Guerra

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