martes, agosto 30, 2016

Compartimos la nota que publicó el domingo el diario La Voz del Interior a raíz de nuestro 50 aniversario. La editamos para incluir algunos elementos y adaptarla a nuestras pautas de estilo institucional de comunicación.
Cumple 50 años la entidad que desde Córdoba cambió el paradigma para la inclusión social de personas con discapacidad. Es referencia nacional en los proyectos que desarrolla. Más de 60 personas egresadas de los programas de capacitación trabajan hoy en empresas y organizaciones de Córdoba.
Por Noelia Maldonado

En encuentro de jóvenes de Córdoba. Foto APADIM
50 años atrás, cuando Laura Ceballos comenzó con un grupo de padres el proyecto de educación e inclusión de niños con discapacidad intelectual, seguramente no imaginaba que, varias décadas después, Apadim sería un ejemplo a nivel nacional.  Ceballos, mamá de una niña con discapacidad, estaba cansada de que la sociedad tomara el caso de su hija con vergüenza o lástima y, por eso, decidió buscar una alternativa y se juntó con otras familias en la misma situación y formaron la Asociación APADIM Córdoba.

Centro de estudiantes organizando sorteo de una camiseta
autografiada de Belgrano. Foto APADIM
La bisagra histórica que desde los años 60 sacudió todo lo que se conocía en torno a la discapacidad como tema, y que la institución fue asumiendo progresivamente como propia desde su creación, tiene que ver con el surgimiento del paradigma social en discapacidad, que vino a remplazar los modelos anteriores, basados en la exclusión, el ocultamiento, la marginación y posteriormente la normalización como requisito para la "inserción" social. De esta manera el ocultamiento en el interior de las familias (en palabras de David Paredes, coordinador del programa con jóvenes en APADIM, "el último patio de la casa. El lugar donde escondían al diferente de la familia”) es resultado de un modelo de prescindencia y marginación y antecesor de la invisibilización social que aún hoy caracteriza al colectivo.

En todo caso hoy, después de mucho trabajo realizado, y particularmente con las luchas de las propias personas con discapacidad y sus familias las cosas van mejorando para este colectivo, con más oportunidades de desarrollo y de participación activa en los distintos ámbitos de desarrollo humano: la educación, el trabajo, la cultura, etc.

Cambio de paradigma


Paredes rescata el carácter “vanguardista” que tuvo siempre Apadim proponiendo cosas nuevas, aunque asegura que hoy los chicos son los que interpelan. Por ejemplo, tienen casos de parejas que se han casado y saben que deben trabajar en talleres el tema de la educación sexual, algo que décadas atrás era impensado.
“Las demandas ahora las ponen ellos, con temas que nos interpelan”, dice Paredes, quien después de 25 años en la institución sabe reconocer los cambios.
Grupo del Centro de Orientación Labora. Foto APADIM
El presidente de la comisión directiva, Juan Carlos Figueroa, asegura que el trabajo fundamental que tienen hoy es el de “buscar un enfoque de derechos humanos que se apoye en la diversidad”, reconociendo a la persona con discapacidad como “sujeto de derecho”.
Asegura que faltan algunos cambios sociales y legales, por ejemplo que las personas con discapacidad estén habilitadas legalmente para tomar sus propias decisiones en términos jurídicos y económicos, algo que las declaraciones de insanía y curatela lo impiden. “Incluso se dan contradicciones de muchos jóvenes que son sobresalientes en su trabajo, tienen un sueldo y cobran por tarjeta, y quisieran ser propietarios de una casa, por ejemplo”, dice.
Norma Barata, quien coordina esta el programa de promoción sociolaboral, explica que para sortear los obstáculos lo importante es trabajar sobre la “desmitificación de las ideas que tienen las empresas sobre las personas con discapacidad intelectual”. Hasta el momento están orgullosos de poder tener a más de 60 jóvenes trabajando en distintos sectores, incluido el metalmecánico.

Diversidad y estimulación


Taller de familia, programa de inclusión educativa. APADIM
María Belén Agüero, del programa de inclusión educativa, explica que son exitosos los procesos de inclusión sobre todo cuando se inicia desde la educación inicial, desde los 3 y los 4 años. “Mientras más temprana es la inclusión de los alumnos en estos programas, más grandes van a ser los beneficios para el niño incluido y para la sociedad”, asegura.

Un ejemplo es el caso de José Antonio Cierra, un chico que desde los 4 años es alumno de la escuela Perú, en barrio Los Naranjos. Tanto su docente de ciencias sociales como sus compañeros de grado rescatan que la inclusión de José implica un ejercicio de “respeto” y “paciencia”.

Juegos y danzas.  Foto APADIM
Rocío Tavangari y Trinidad Paz Azcurra son jóvenes egresadas de la institución que trabajan en áreas educativas. Tavangari se desarrolla en una escuela y Azcurra en el Colegio Universitario de Periodismo. Ambas transitaron un largo camino de lucha para acceder a estas oportunidades y coinciden en algo: trabajar es un derecho. Rocío Tavangari va más allá y sueña con una pareja y una casa: “Sueño con un techo, una familia y tener esa otra vida que yo tanto quiero”.

El viernes próximo, la fiesta de los 50 años


Creada en 1966. Apadim fue fundada por un grupo de familias. Hoy es una organización referente, con un articulado abanico de programas y acciones que se organizan en distintos espacios y de las cuales participan unas 300 personas: niñas, niños, jóvenes, hombres y mujeres, y sus familias.

Equipo profesional. Más de 100 personas trabaja en distintos campos: educación, salud y rehabilitación, cultura e identidad, trabajo, sensibilización e incidencia pública.
En las Olimpíadas de Astronomía 2015
José Cierra y familia.  Foto La Voz

lunes, agosto 29, 2016

El sábado 27 de agosto nos encontramos en el cuarto encuentro del curso Atención a la primera infancia: intervención en estimulación temprana, para trabajar a partir de estrategias metodológicas, enfoques de evaluación y casos prácticos sobre las bases necesarias para el desarrollo saludable del niño, cómo los aspectos estructurales e instrumentales ayudan a la estimulación del niño en su proceso de constitución subjetiva y como el abordaje mediatizado por el juego es trascendental en los primeros años de vida.
En el proceso de estimulación temprana se implementan distintas estrategias para el desarrollo del niño en sus primeros años habilitando espacios que sean apropiados para la motivación, la estimulación y el despertar el deseo del niño en su interacción con los objetos, el medio y las personas.
Paola Pedrini, una de las capacitadoras comentaba que para hablar de desarrollo hay que tener en cuenta los aspectos tanto estructurales como instrumentales en el desarrollo del niño, “los estructurales son las articulaciones que constituyen al sujeto: el desarrollo cognitivo, la maduración del sistema nervioso central y la constitución subjetiva; y los instrumentales son los aspectos de los que se vale el sujeto para interactuar con el medio: que son el lenguaje, la psicomotricidad, los hábitos, el juego, como actividad central constituyente”.
En este sentido es muy importante pensar que a partir de estos aspectos instrumentales de los que utiliza el niño para interactuar con el medio, se va facilitando la construcción del mundo y de sí mismo. Estos elementos le permiten al niño hacer y tomar estos estímulos del medio, interactuar con el mismo y con los demás.

En este aspecto, Pedrini explicaba el rol fundamental del estimulador temprana, al estimular y facilitar estos procesos de desarrollo, teniendo en cuenta tanto los aspectos instrumentales como los estructurales, ya que “no se estimula un órgano o una función sino que se tiene en cuenta la totalidad del sujeto, al sujeto en su conjunto”.
Dentro de los aspectos estructurales la constitución subjetiva es muy importante porque como explicaba, Alejandro Beretta,”es el proceso por el cual un bebe se constituye como individuo dentro de una trama social y vincular particular en la cual está inmerso y va ir estructurando su psiquismo como persona”.
En este sentido, Beretta comparte la importancia de  trabajar con esta trama vincular del niño, porque permite pensar como esa persona va ser un sujeto particular en función de la trama de relaciones en la que está inmerso, determinado por esa trama de relaciones y esto va ir repercutiendo en su psiquismo, en la imagen que va a tener de sí mismo o de los otros.
Es decir que la trama vincular influye en la constitución psíquica del niño, en cómo se va a relacionar consigo mismo, con los objetos y con los otros, va a depender de cuáles son los vínculos en los que está inmerso y como se va estructurando en función de esos vínculos.
En relación a estas apreciaciones y continuando con los aspectos instrumentales que son los elementos que el niño se vale para interactuar con el medio, María Cerasa comentaba la importancia del abordaje mediatizado por el juego ya que en los primeros años de vida el niño puede interactuar con las personas, con los objetos y todo lo que recibe del ambiente, la estimulación sensorial, la manipulación de los objetos, coordinación de los movimientos, son factores que van ayudar a lo que es el aprendizaje, el juego y al estimulación en los niños.
En este sentido, la profesional explicaba como este abordaje a partir de juegos corporales, permite a partir de la estimulación, el deseo e interés del niño, utilizar el cuerpo adulto que acompaña la actividad como sustento de su accionar y ver como el niño puede desplazarse, interactuar con personas y objetos de determinada forma.
Cerasa comenta que las sesiones de juego son siempre dinámicas y están en constante crecimiento, en este espacio la relación con el terapeuta es fundamental ya que debe plantear la actividad de juego de manera lúdica, variada, tendiendo a sus posibilidades y respetando su interés y su ritmo.
Otros recursos que compartió María Cerasa con los asistentes son los juegos de crianza por Calmels quien distingue los juegos de sostén, de ocultamiento y de persecución, los cuales son importantes durante el desarrollo del niño, porque se producen a partir de un encuentro. Este encuentro implica tomar y poner el cuerpo como objeto y motor del juego y de esta manera jerarquizar la presencia de la corporeidad y sus manifestaciones.
En el juego el niño interactúa con los objetos, expresa sentimientos y desarrollan sentidos que están estrechamente ligados a lo que en las sesiones de juego podemos observar el poder hacer, el saber hacer y el deseo de hacer.
Con claros ejemplos prácticos y casos específicos, la profesional explicó que uno de los puntos importantes desde el abordaje mediatizado está en tener presente que tipo de juguetes se puede utilizar teniendo en cuenta, la edad del niño, su interacción con los objetos y sus deseos, para poder motivarlo adecuadamente.
Mediante el juego se pretende que el niño pueda adquirir nuevas conductas y habilidades, promover una mayor funcionalidad en todas las áreas del desarrollo y conseguir la mayor participación activa en todo el proceso de abordaje.

Continuando con la propuesta del curso de Inclusión Educativa, el sábado 20 de agosto se trabajó principalmente en identificar cuáles son los actores intervinientes, vínculos y funciones y cómo se establecen estas relaciones entre las escuelas para experiencias educativas integrales.
Para ello es necesario comprender por un lado el momento de transición de los viejos paradigmas en discapacidad hacia la nueva mirada actual del modelo social desde un enfoque de derechos y la diversidad, como cimientos ideológicos y jurídicos que se encuentran plasmados en la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Para trabajar sobre ello y cómo esto repercute en las prácticas profesionales de los docentes en la escuela, Clara Ballesteros, realizó un interesante recorrido por la Convención explicando sus alcances y articulando con normativas que están vigentes en educación.
En este aspecto, destaco la importancia de trabajar desde conceptos claves como el derecho, la libertad, la participación, como espacios desde los cuales promover autonomía y decisión en los procesos educativos.
Para ello se puede recurrir a distintos recursos de apoyos y con ajustes razonables, poder ir trabajando aquellas situaciones que son necesarias modificar en el sistema educativo para proponer saberes y conocimientos desde el derecho de todxs a acceder a la educación.
Considerando que muchas prácticas están relacionadas con modelos anteriores, ir desmitificando y adecuando  los espacios desde el nuevo modelo social, para lo cual se puso a consideración algunas situaciones prácticas para analizar dentro del aula.
“La idea es reflexionar y revisar nuestras propias prácticas…pensar a que modelos respondemos a situaciones que muchas veces están instaladas desde el sentido común”, comentaba Ballesteros.
En el segundo momento del encuentro, se realizó la diferenciación de roles y funciones de los distintos actores que participan del proceso de inclusión escolar, reconociendo las incumbencias y las diferentes etapas del proceso, en los cuales es primordial los espacios de encuentros de los docentes.
De esta manera, Belén Ortiz Bracamonte, remarcó la importancia de que el equipo técnico acompañe los procesos, realizando apoyos necesarios, concrete reuniones de formación y capacitación con la escuela base y con apoyos externos, entre algunas de las cuestiones a trabajar, acompañar y sostener en conjunto.
En relación a los actores participantes de este proceso, es necesario destacar cómo la modalidad de trabajo del profesor de apoyo fue variando en relación a los cambios y avances en cuanto a la educación especial, la temática de la discapacidad intelectual, el concepto de alumno, enseñanza, aprendizaje, repercutiendo sus funciones e intervenciones en el rol dentro de la escuela especial y escuela común.
Una de las estrategias fundamentales para la inclusión escolar es la utilización de adecuaciones que pueden ser de distinto tipo, las organizativas, didácticas, de acceso y curriculares.
Las adecuaciones son instrumentos que permiten diseñar una oferta educativa que respete y valore la cultura de la diversidad, métodos y recursos que permitan a cada estudiante aprender en tiempo y forma conveniente.
En este sentido como comentaban las capacitadoras sobre la finalidad de la adecuación que “No se refiere a empobrecer, reducir ni “hacer fácil” la situación sino en acomodar oportunamente el conocimiento a la circunstancia de aprendizaje”
Del encuentro también estuvo presente brindando su experiencia inclusiva,  la docente Sandra De la Rosa de los jardines de infantes de la Escuela República del Perú, institución que hace varios años es una escuela base para la inclusión.
La experiencia de inclusión escolar es positiva cuando la propuesta de la escuela común es provechosa para el estudiante, considerando sus necesidades y siendo esta un espacio de sostén y contención que vehiculiza el aprendizaje y socialización.

viernes, agosto 26, 2016

Y llegó el día de encontrarnos para renovar el agradecimiento, dar nuestras ofrendas y pedir a la Madre Tierra, para tener un año más de prosperidad, salud y buena vida en comunidad.
Nos encontramos todos familias, vecinos, amigos, compañeros, con la ayuda de familias que iniciaron el ritualk y junto a ellas fuimos recuperando costumbres y saberes con nosotros.
El ritual de celebración de la Pachamama es una práctica ancestral, que en los últimos tiempos se viene recuperando y reivindicando como expresión de un vivir amable y respetuoso con la naturaleza.

jueves, agosto 25, 2016

El sábado 27 de Agosto, los participantes del Taller de Cerámica del Centro de Día,  van a estar participando de la feria que se realizará en la Biblioteca Popular Alberdi para mostrar y vender las producciones del taller.
La feria estará de 15 a 18hs al frente de la Plaza Jerónimo del Barco: 9 de Julio 2701, barrio Alto Alberdi.
Quienes deseen acercarse las líneas de colectivo que llegan al lugar son las siguientes: 45, 70, 72, 75 y trole B.


martes, agosto 23, 2016

Se viene nuestro aniversario y lo vamos a festejar en comunidad.
Descripción del video: es una promo de los festejos. La cámara recorre la imagen de una pintura mural. En la que aparecen distintos personajes y siluetas sonrientes. El mural tiene colores intensos y en diversos sectores tiene tapitas de botellas de plástico. 
Sobre esta imágen aparecen las siguientes leyendas: 
1966 - 2 de septiembre - 2016
Cumplimos 50 años. 50 Años de Trabajo, de Logros, de Aprendizajes, de Inclusión y Derechos.
Y lo festejamos. Viernes 2 de septiembre, 10 hs. en APADIM
Te esperamos.
Logo Apadim Córdoba, 50 años.

lunes, agosto 22, 2016

Los cambios, desarrollos y adaptaciones necesarios para lograr una ciudad integradora, según dos especialistas catalanas en educación social.
“Somos nosotros, la comunidad, la que no hemos preparado nuestras ciudades para acoger a todo el mundo. No son las personas las que tienen que adaptarse a las ciudades, sino estas a la diversidad de la ciudadanía” 
Encuentro sobre accesibilidad. Las profesionales Genisa Prats San Roman e Imma Alemany Ayats, de la Fundació Desenvolupament Comunitari (FDC) de Barcelona, disertaron en Paraná sobre el tema ciudades amables y accesibles y el derecho de las personas con discapacidad. 
Hubo un coloquio con mediadores, organizado por la Defensoría del Pueblo en el Museo Histórico Martiniano Leguizamón, el martes por la tarde; y una charla abierta al día siguiente en la Escuela de Música, Danza y Teatro Profesor Constancio Carminio. En diálogo con EL DIARIO, las pedagogas sostuvieron la necesidad de relacionar los ámbitos de la accesibilidad y la mediación, con el objetivo de plantear espacios urbanos y públicos para las personas con discapacidad funcional.
Voluntad.“Normalmente, cuando pensamos en una ciudad más accesible, nos encontramos con que las organizaciones sociales están durante mucho tiempo golpeando puertas para poder ser escuchadas, y a veces son demandas de derechos y reivindicación, porque la ciudad no está preparada par a las personas con discapacidad. Y la administración pública, en muchos momentos no escucha y se defiende por las situaciones que a veces tiene de poca sensibilización, de falta de recursos económicos, o por no tener demasiadas ideas de cómo permitir esta accesibilidad. Yo creo que este diálogo entre unos y otros se hace difícil, entonces pensamos en las herramientas que la mediación nos trae para crear espacios de conversación; donde unos y otros puedan ser escuchados, reconocidos y trabajar juntos para esa ciudad amable y accesible”, sostuvo Genisa Prats. 
“La idea es no trabajar con confrontación, sino con diálogo, cooperación y solidaridad entre unos y otros. Ponernos un espacio donde podamos hablar, proponer e intercambiar para encontrar soluciones a los problemas que tenemos en nuestras ciudades”, completó. “Sin voluntad política no hay accesibilidad ni ciudad amable. Además, tiene que haber leyes que acompañen esa voluntad política, una tecnología que esté al alcance de todos, y una sociedad civil que también escuche y se ponga del lado de las personas”, agregó Imma Alemany.
Imagen de asistentes al encuentro.
“Hay que tener en cuenta que en la mediación no ganan unos y pierden otros; todos tenemos que ceder, y para eso hay que dar un poco, para poder recibir. La idea de la mediación tiene que ver con dialogar aunque tenemos que ceder a veces con propuestas que desde las organizaciones sociales queremos que se hagan ya, y a lo mejor el proceso es un poco más lento; pero la administración pública también tiene que ceder, poner presupuesto y voluntad para que la ciudad pueda mejorar en ese sentido”, indicó Prats.
Todos. “No es un tema exclusivo de las personas con discapacidad funcional sino de toda la población. Prácticamente un 40% de la población de nuestras ciudades requieren de esta accesibilidad, en algún momento u otro, por algún tipo de movilidad reducida. Hablando de la parte más física, sea porque nos rompemos una pierna, o llevamos el cochecito de nuestros niños, el carrito de la compra, o porque somos mujeres embarazadas… son muchos los niños, mujeres y ancianos que padecen en algún momento de sus vidas esa reducción de su movilidad. Por eso no es para unos. Y esto en lo urbanístico, pero tiene que ver también con las barreras de comunicación”, señaló Prats.
“Cualquier servicio, actividad o bien común tienen que ser para todos, como ser también los formularios accesibles para personas con discapacidad visual. Vamos a hacer formularios para todos, vamos a hacer que la administración se ponga esas gafas de la accesibilidad para que todo sea, desde su diseño, creado desde este punto de vista. Igual que las páginas web, la información tiene que ser accesible, sino vamos a aumentar una brecha digital de exclusión muy grave y que puede repercutir en la ciudadanía”, expuso Alemany. 
“A muchas de las cuestiones culturales, los museos, los cines, el teatro, los que tienen discapacidad sensitiva (visual o auditiva) no pueden acceder. Hay que ver cómo podemos transformar eso, ya existen herramientas tecnológicas que nos permiten hacerlo: materiales probados y vistos para que todos puedan escoger. Que la persona con algún tipo de discapacidad pueda elegir aquello que necesita, no dejar de ir donde quiere por tener alguna discapacidad, por ser “yo como soy”. Ese es el gran hecho: que nos demos cuenta de que “soy así”, argumentó Prats.
“Esta diversidad de personas diferentes con necesidades diferentes tiene que ser la norma, no una excepción. Todos somos distintos y necesitamos cosas distintas. Es el entorno el que nos dificulta ser nosotros mismos y movernos por el mundo como queremos. La discapacidad no es tanto personal como del entorno”, explicó Alemany.
Ciudades. “Somos nosotros, la comunidad, la que no hemos preparado nuestras ciudades para acoger a todo el mundo. No son las personas las que tienen que adaptarse a las ciudades, sino estas a la diversidad de la ciudadanía”, subrayó Prats. “Todo lo que hacemos para la accesibilidad es imprescindible para unos, pero necesario para los demás.

Paraná y la accesibilidad. En su paso breve por nuestra ciudad, Imma Alemany y Genisa Prats observaron algunas cuestiones urbanísticas. “Me he fijado en intentos de hacer aceras accesibles, pero hay unas sí y otras no. Veo calles con pendientes, lo cual es complicado; pero Barcelona tiene siete montañas y también es complicado. Hay que tener una política de acceso en las calles, de remodelación del espacio”, sostuvo Alemany.
“Cuando hablamos de inclusión, una de las cosas que nos provoca es que tenemos que ser creativos, pone imaginación para hacer el transporte, la escuela y el trabajo accesibles. En la ciudad empieza a haber una sensibilidad en torno a las personas con diversidad funcional, y se ve con las rampas en los pasos peatones”, añadió Prats. “La historia es entender que no es algo que hay que poner como un parche, sino que a las cosas nuevas hay que construirlas ya con accesibilidad, que además es más barato. Cada calle nueva o transporte que se compre que sea de piso bajo, y poco a poco la ciudad irá cambiando, y las personas con diversidad funcional empezarán a estar en la calle, cosa que ahora nos cuesta más ver.
Esa es la tercera barrera que nos encontramos en nuestras ciudades: barreras sociales, producidas por el prejuicio y el desconocimiento de no saber cómo actuar ante alguien que es diferente a mí. Hay que trabajar en la información y sensibilidad para que el otro que no soy yo también pueda ser visto, y la única manera es que esté en la calle. Para eso necesitamos transportes, trabajo y escuelas accesibles”, concluyó Prats.
Al margen. Genisa Prats San Roman es licenciada en Ciencias de la Educación con posgrado en Educación Social de la Universidad de Barcelona. Comenzó en los años 80 a trabajar con organizaciones sociales de personas con discapacidad, en torno al ocio y el tiempo libre. Imma Alemany Ayats es diplomada en Educación Social en la Universidad Ramón Lull de Barcelona, y se metió en este tema aportando en la inserción laboral de personas con discapacidad.
En el quinto encuentro del curso de formación e interdisciplina, compartimos el trabajo y la perspectiva de abordaje de referentes en el ámbito de la fonoaudiología y del trabajo en terapia ocupacional, pensando estrategias integrales de intervención dentro de los equipos interdisciplinarios.
En los equipos hay un abanico de especialidades que infieren en el trabajo, diagnóstico y alternativas de posibilidades de abordaje, es por ello que es importante conocer las funciones del terapista ocupacional y la fonoaudiología como disciplinas importantes en la vida de las personas con discapacidad.
Estas profesiones, con estrategias específicas de abordaje, de apoyos e intervenciones, deben trabajar en conjunto con la participación constante de las familias, los profesionales del equipo del que forman parte y generar apoyos en los distintos contextos donde las personas se desenvuelven.
Desde este encuadre, Carolina Moragues, fonoaudióloga y Judith Rodríguez, terapista ocupacional, brindaron un amplio recorrido por ambas disciplinas, explicando su alcance dentro del equipo interdisciplinario, roles y funciones en los distintos lugares en el que participan, con el agregado fundamental de trabajar y compartir con los asistentes elementos concretos que se utilizan en la práctica profesional de ambas disciplinas.
En este sentido, Carolina Moragues a partir de la definición de que es la comunicación, el lenguaje y la importancia de las bases neurológicas del lenguaje en cuanto a su estructuración neuronal, que si bien son datos que son importantes tener en cuenta en las intervenciones, hizo hincapié en el circuito de la comunicación, su implicancia y las diferentes cualidades que tienen que ver con la comunicación.
Es por ello que es vital comprender las diferentes cualidades que están puestas en la comunicación, como la intencionalidad comunicativa, “esas ganas de querer comunicar” y cómo el profesional debe interpretar esa intención en pacientes que no cuentan con el recurso oral, siendo muchos y variados los componentes que se deben tener en cuenta para tener la capacidad de interpretar “lo que quiere comunicar y expresar la persona”.
“La patología no es sólo el lenguaje, sino que es un combo que tiene que ver también con lo motor y como esto va a influir en una rehabilitación del lenguaje y la comunicación”, expresaba Moragues.
Como especialista en neurofonoaudiología, comenta como esta disciplina incorpora todos estos componentes comunicativos del lenguaje y la intención comunicativa, en los pacientes neurológicos, desde un enfoque holístico e integrador del paciente.
En este sentido, destacó la importancia de tener esta mirada integral de lo que es la comunicación planteándose que la necesidad e intencionalidad de comunicarse de los pacientes están presentes en distintas situaciones y que el trabajo debe darse al interior de los equipos de rehabilitación.
De acuerdo a las singularidades de cada paciente y las estrategias de intervención para generar apoyos necesarios para la autonomía e independencia de la persona, Judith Rodriguez comento el alcance del terapista ocupacional en los equipos interdisciplinarios de rehabilitación, su roles y funciones y el marco teórico de su abordaje.
Si bien, hay teorías y marcos conceptuales diversos en cuanto al abordaje del terapista, Rodríguez comenta que para guiar su intervención profesional, acude a la conjugación teórica “del planteo que hace la CIF, el modelo de la ocupación humana, el concepto de abordaje de Bobath y los conceptos de integración sensorial”.
Con una clara explicación de cada uno de ellos, Rodríguez comenta cuales son las estrategias que son más utilizadas y algunas líneas de abordaje que puedan servir a los profesionales del curso para tener en cuenta en sus propias intervenciones “poder dar algunas ideas, algunos tips, para ver cuáles son los puntos que hay que tener en cuenta en el momento de evaluar, confeccionar  o indicar algún tipo de equipamiento o algún recurso de apoyo”
Estas observaciones o como pueden resolverse algunas situaciones genéricas es importante para que los asistentes luego de este encuentro puedan distinguir cuando es pertinente consultar o realizar una derivación a un profesional de la terapia ocupacional.
La posibilidad de desarrollar estrategias de intervención desde abordajes integrales permite que se generen apoyos, con ajustes necesarios y razonables, para la autonomía, independencia y autodeterminación de las personas en sus actividades cotidianas.

viernes, agosto 19, 2016

Como venimos compartiendo, este año festejamos el día de la Pachamama el viernes 26 de agosto, hoy preparándonos para este encuentro compartimos con las familias del nivel medio de la Escuela, una charla abierta para que nos contarán como realizan este ritual milenario de reivindicación y celebración.
Agradecemos a Raúl Yugar, padre de Solange Yugar Churqui por la claridad y la intensidad de sus expresiones y emociones puestas en su relato. 
Compartimos un video con imágenes de festejos de la Pachamama de otros años. "Es un día que nos postergamos y le damos de comer primero y le agradecemos a la tierra, que es la que nos da todo lo que tenemos aquí" Nos preparamos para la celebración el viernes 26, recordando los últimos años. Es una fiesta de interculturalidad y encuentro para nosotros.
Descripción del video: es un video del festejo de la Pachamama. Son diversas imágenes que muestran las ofrendas, apertura de la apacheta, explicación del inicio del ritual por profesoras y familias iniciadoras de la celebración y  el canto de coplas de agradecimiento.
Sobre esas imágenes aparecen las siguientes leyendas:
Cada año se renueva el agradecimiento, ofrenda y pedido a la Madre Tierra, para tener un año más de prosperidad, salud y buena vida en comunidad.
Una práctica milenaria de los pueblos de nuestro continente.
También hacemos nuestra propia celebración, participamos todos: familias, vecinos, amigos, compañeros, con la ayuda de familias que fueron recuperando costumbres y saberes con nosotros.
El ritual de celebración de la Pachamama es una práctica ancestral, que en los últimos tiempos se viene recuperando y reivindicando como expresión de un vivir amable y respetuoso con la naturaleza.

Se viene nuestro aniversario y lo vamos a festejar en comunidad.
Descripción del video: es una promo de los festejos. Son diversas imágenes que recorren algunos de los programas institucionales actuales, como inclusión educativa, capacitación laboral, actividades deportivas y recreativas, granja, talleres de autonomía, participación y protagonismo, etc.
Sobre esta imágen aparecen las siguientes leyendas:
1966 - 2 de septiembre - 2016
Cumplimos 50 años. 50 Años de Trabajo, de Logros, de Aprendizajes, de Inclusión y Derechos.
Y lo festejamos. Viernes 2 de septiembre, 10 hs. en APADIM
Te esperamos.
Logo Apadim Córdoba, 50 años.

jueves, agosto 18, 2016

El sábado 13 de  agosto, en el quinto encuentro del curso de Especialización en Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad, compartimos una jornada de intercambios y experiencia, bajo la modalidad de “Jornada clínica de la diversidad: Análisis de la demanda y construcción de dispositivos posibles”.
Del encuentro participaron psicólogos y coordinadores de la fundación Sistere- Pablo Dragotto y Tomás Oliva, de Fundación Agora- Buenos Aires, Maximiliano Peverelli y Rodrigo Santillán y de Fundación Hora Libre, Esteban Kalbermatter y Viviana Bálsamo.
Un interesante espacio que fue coordinado por Bálsamo, directora del curso, quien fue articulando y habilitando la participación de los distintos equipos de trabajo quienes compartieron  la modalidad de trabajo y abordaje de los casos clínicos presentados.
La finalidad del encuentro estaba justamente a partir del intercambio de experiencias, ver cómo se van construyendo los distintos posicionamientos y funciones  con sus especificidades propias e inherentes de la figura del acompañante, del coordinador y cómo lo que acontece en el escenario cotidiano de acompañado, esta signado por estas lecturas que en la singularidad de los casos y abordajes debe propiciar una mirada integral que permita la construcción de dispositivos propios del trabajo en equipo, como elementos fundamentales para propiciar procesos inclusivos y genuinos.
El acompañamiento terapéutico es un dispositivo que debe habilitar la autonomía, la palabra y la decisión, generando contextos accesibles y adecuados para que la trama de subjetividades se generen, con la apuesta constante del replanteo y autocrítica de las prácticas propias de las demandas o del devenir de las situaciones acompañadas, buscando eclipsar y resquebrajar desde el empoderamiento del acompañado la posición del poder de los discursos limitantes asociados al “deber ser”.
En el vínculo acompañante y acompañado se producen y reproducen espacios y lugares para las intersubjetividades que permiten que en esa trama se planifiquen cuestiones y escenarios donde se alojen inquietudes, particularidades, entramados de pertenencia.
Escenarios, lugares, vínculos, tramas, que se de-construyen con las singularidades y subjetividades puestas en cada acompañamiento, en cada acontecer en lo cotidiano.
Como comentaban los equipos, son importantes estos espacios de intercambio para discutir, debatir y poner en escena, entre profesionales, equipos y asistentes, como enriquecer el trabajo de los AT, pensando en la necesidad de por ejemplo, crear nuevos dispositivos ambulatorios en el marco de la ley de salud mental y nuevas regulaciones, que permitan sostener procesos de participación social de los acompañados.
Trabajar desde una clínica comprometida, pensar en los lazos sociales y la inclusión como un proceso, la modalidad del trabajo en equipo como sostén del acompañamiento, fueron algunas de las frases que se compartieron, pensando y considerando que estas instancias no sólo permiten el intercambio de experiencias sino que promueven y habilitan la discusión central de pensar cómo los posicionamientos habilitan, signan y propician los encuentros: distinguiendo pareceres y estrategias de intervención y abordajes, pero siempre en el marco del respeto y del ejercicio del derecho de la persona y que la especificidad del equipo profesional debe ser un recurso de apoyo para la construcción de proyectos de vida autónomos, independientes y en la diversidad.
Luego de la presentación de los equipos se propuso un momento de reflexión, para generar la discusión, valoración e inquietudes de los casos por parte de los asistentes al curso.

miércoles, agosto 17, 2016

Curso El enfoque de Derechos Humanos en discapacidad, en el marco de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Módulo III: Persona con discapacidad. Sujeto de Derechos.
Entrevista a Lic. Francisco Diocares, Lic. Graciela Bordagaray y Lic Norma Baratta en el 3º Módulo Persona con discapacidad. Sujeto de Derechos del curso El Enfoque de Derechos Humanos en discapacidad, en el marco de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el sábado 23 de julio de 2016.
Francisco Diocares comparte como desde la concepción de la persona cómo sujeto de derecho, podemos comprender que la participación y protagonismo de las personas con discapacidad sean aspectos centrales para el desarrollo de autonomía, ciudadanía y  procesos de transformación social.
Para ello, recurre a la importancia de la Convención Internacional para los Derechos del Niño (CDN), como una legislación que promueve la mirada de derecho, identidad y protagonismo de los niños, niñas y adolescente, los visualiza y empodera  como ciudadano, siendo una declaración política, social y jurídica precedente a la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con discapacidad.
Siendo la convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, afianza los cimientos de la CDN y la exigibilidad de derechos en cuanto a la participación, protagonismo, derechos e identidad de sujetos empoderados para el ejercicio de ciudadanía y participación política.
En este marco, Graciela Bordagaray  explica que la sexualidad y la libertad de tomar las propias decisiones en relación a la vida afectiva y los derechos sexuales y reproductivos, deben ejercerse respetando la perspectiva de género y la intimidad de cada persona
Comparte que es importante pensarlos como derechos humanos inherente a las personas y trabajar como esta temática  está presente y atraviesa las distintas prácticas en la Escuela, “aunque no se mencione de manera formal, cómo es una vez que se estableció la ley de Educación Sexual Integral, las prohibiciones, los textos que se eligen, las posiciones de los docentes, las distintas personas que trabajan en una escuela en relación con los niños, niñas y jóvenes también hablan de la sexualidad que es lo permitido, qué es lo no permitido, es un tema que estaba invisibilizado y que sin embargo en la práctica es algo continuo”.
Además, Norma Baratta comenta que estas concepciones de persona se reproducen en la participación y protagonismo de la persona en el ámbito laboral, en el derecho al trabajo y en la mirada de los empresarios y de la sociedad en relación al trabajo y la productividad de las personas con discapacidad.
En este sentido, explica que el acceso al mundo del trabajo de las personas con discapacidad es dificultoso  por barreras que están relacionadas con miedos o prejuicios que los empresarios tienen a la hora de poder incluir personas con discapacidad, relacionados con la falta de información y con el escaso acercamiento.
Considera que se han realizado cambios en distintas políticas públicas con acciones de afirmación positiva como son los cupos laborales o acciones políticas que se realizan desde distintos ministerios pero no son  suficientes, siendo necesario contextos laborales abiertos, inclusivos y accesibles.
Curso El enfoque de Derechos Humanos en discapacidad, en el marco de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Edición 2016
En el tercer encuentro nos encontramos para seguir reflexionando sobre temáticas y ejes transversales cómo son el Derecho a la participación y protagonismo, los Derechos Sexuales y reproductivos y el derecho al trabajo de las personas con discapacidad.
Para trabajar estos conceptos es importante poder avanzar en la noción de persona que plantea la convención y el modelo social, en tanto sujeto de derechos, con una mirada integral que permita poner en debate y manifiesto conceptos y procesos vinculados a la sexualidad, la autonomía, el empoderamiento, la participación y protagonismo y el derecho al trabajo, entre otros.
Participación y Protagonismo: Concepciones y ejercicio de la participación.
Desde la concepción de la persona cómo sujeto de derecho, podemos comprender que la participación y protagonismo de las personas con discapacidad son aspectos centrales para el desarrollo de su autonomía, la ciudadanía y para los procesos de transformación social. El empoderamiento real, las elecciones y las decisiones individuales permiten que se vaya generando una conciencia que quiebre representaciones discriminatorias y estereotipadas en cuanto a la participación de las personas.
“La participación como un derecho que genera derechos” explicaba Francisco Diocares, uno de los capacitadores del encuentro, quien proponía la reflexión de estas ideas y conceptos, desde investigaciones y teorías participativas y la experiencia laboral concreta en su participación en el espacio del centro de estudiantes en la escuela secundaria de APADIM.
Para habilitar los espacios reales de gestión participativa es importante poder identificar los distintos niveles en donde se promueve la participación como un concepto que adquiere sentido y realidad cuando se construye desde el ejercicio concreto de la persona con los otros, otros que puedan colaborar en este proceso, brindando apoyos para la participación como un ejercicio que se aprende participando.
Para contextualizar esto, Diocares destacó la importancia de la Convención Internacional para los Derechos del Niño (CDN), como una legislación que promueve la mirada de derecho, identidad y protagonismo de los niños, niñas y adolescente.
Esta Convención precedente a la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con discapacidad, visualiza y empodera a niños, niñas y adolescentes proclamando su condición de ciudadano, siendo una declaración política, social y jurídica que plantea una nueva mirada de los niños y a la infancia que se operativiza en Argentina, a través de la ley n° 26.061.Para seguir leyendo, ingresar aquí: Persona con discapacidad. Sujeto de derechos: Curso Derechos Humanos y Discapacidad

martes, agosto 16, 2016

Compartimos información de la 1º jornada Cordobesa de Acompañamiento Terapéutico: Armando redes: Haciendo equipos, organizada por Fundación Hora Libre.
¿Por qué estas Jornadas?
En Córdoba cada vez somos más Acompañantes Terapéuticos, si bien los espacios de formación académica (cursos) son varios y diversos, desde Fundación Hora Libre pensamos que es crucial juntarnos a reflexionar, intercambiar conocimientos, experiencias y porque no generar nuevos espacios de estudio o encuentro independientemente de donde vengamos. Sabemos que “El lugar” del AT y del Acompañamiento terapéutico hoy se encuentra en tensión permanente entre distintos sectores, creemos que en momentos de tanto movimiento es importante detenerse a pensar para seguir construyendo y así  quizás podamos armar nuevas redes que nos acompañen a seguir acompañando…
 Día: Sábado, 30 de octubre.
Horario: 10 a 16hs
Lugar: Córdoba Capital (confirmar dirección)
CRONOGRAMA:
10hs. Apertura. ¿Qué es un Acompañante terapéutico?¿Quién lo legitima?.Mgter Viviana Bálsamo y Esteban Kalbermnater
10 a 11:30hs Mesa 1 : “Caminos y Fronteras del Acompañamiento Terapéutico”. Coordina: Lic. Damián Kaplan
(La idea de esta mesa es reflexionar acerca los diferentes  enfoques teóricos que se nutren el Acompañamiento Terapéutico y  conceptos que toma la clínica para pensar la práctica cotidiana.)
11:30: Receso: Ronda de Mates.
12 a 13.30 Mesa 2: “¿Posición subjetiva del AT  o  Funciones del AT?” Coordinador(a confirmar)
(Esta mesa tiene como objetivo reflexionar sobre la poción subjetiva del acompañante y/o sus funciones en los diversos escenarios: Familia, Escuela, etc)
13:30 a 14:30 Almuerzo a la canasta. (Cada uno puede llevar algo o comparar por la zona, la idea es compartir entre todos este momento)
14:30 a 16hs. Mesa 3: “Trabajo en Equipo. El AT en la trama Interdisciplinaria”. Coordina: Dra. Carolina Remedi.
(En esta ocasión pensaremos que es el trabajo en equipo, que sucede cuando no hay equipo, cuando el equipo no hace lugar al AT, cuál sería el lugar del AT en los equipos, entre otros temas)
16hs. Cierre y entrega de certificados.
Inscripción e Informacion: secretariafundacionhoralibre@gmail.com 
Lunes a Viernes 15 a 18hs. Deán Funes 2136.
El envió de trabajos es hasta el 23/09.
Enviar: Resumen el trabajo. Título. Datos Personales. Mesa al que corresponde. Serán evaluados por el comité organizador de la jornada e informados por mail si podrá ser expuesto, ya que el cupo de trabajo limita la selección de los mismos.

Se viene nuestro aniversario y lo vamos a festejar en comunidad.
Descripción del video: es una promo de los festejos. La cámara recorre la imagen de una pintura mural. En la que aparecen distintos personajes y siluetas sonrientes. El mural tiene colores intensos y en diversos sectores tiene tapitas de botellas de plástico. 
Sobre esta imágen aparecen las siguientes leyendas: 
1966 - 2 de septiembre - 2016
Cumplimos 50 años. 50 Años de Trabajo, de Logros, de Aprendizajes, deInclusión y Derechos. 
Y lo festejamos. Viernes 2 de septiembre, 10 hs. en APADIM
Te esperamos.
Logo Apadim Córdoba, 50 años.

viernes, agosto 12, 2016

Compartimos la noticia sobre el protocolo único de actuación para promover el ingreso laboral a los poderes judiciales de personas con discapacidad. Para una comunicación más adecuada a los estándares de comunicación en discapacidad realizamos correcciones o adaptaciones (entre paréntesis), dejando de todos modos también la redacción original.
El proyecto se sustenta en la Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad, a fin de que los operadores del servicio de justicia tomen conciencia del nuevo paradigma del concepto de discapacidad, considerando el paso del “modelo médico” al de “derechos humanos”. Este, a diferencia del primero, promueve el reconocimiento de las capacidades, los méritos y las habilidades de las personas con discapacidad y sus aportes.
El STJ aprobó el Protocolo Único de Actuación para el Acceso a Justicia de las Personas con Discapacidad, para promover el ingreso a los Poderes Judiciales de personas con capacidades diferentes (personas con discapacidad) en puestos que valoren sus habilidades y aptitudes, fomentando ambientes laborales favorables. Se remitió copia del mismo a todas las provincias, mediante JUFEJUS.
La Corte Provincial resolvió en el Acuerdo Nº 22/16 aprobar el trabajo elaborado por una comisión designada por los Ministros del Alto Tribunal, encargada de adaptar las normativas a las personas con capacidades diferentes,(personas con discapacidad) de modo de garantizar que el acceso a puestos laborales en el Poder Judicial sean acordes a sus habilidades y aptitudes.
El proyecto se sustenta en la Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad, a fin de que los operadores del servicio de justicia tomen conciencia del nuevo paradigma del concepto de discapacidad, considerando el paso del “modelo médico” al de “derechos humanos”. Este, a diferencia del primero, promueve el reconocimiento de las capacidades, los méritos y las habilidades de las personas con discapacidad y sus aportes.
Para ello, será fundamental la capacitación de los operadores: Jueces, Fiscales, Defensores, Asesores, Funcionarios y administrativos, Abogados, Auxiliares de la Justicia, demás organismos y agentes del sistema.
La capacitación permitirá hacer efectiva las condiciones y cumplir con las obligaciones asumidas como Estado integrante del Convenio, garantizando a las personas con discapacidad el acceso permanente y efectivo a los procesos judiciales, en igualdad de condiciones. Por otra parte asegurará que los edificios e infraestructuras de las oficinas y organismos judiciales, carezcan de barreras u obstáculos que limiten el acceso y permitirá que las personas con capacidades diferentes puedan hacer efectivos sus derechos, recibiendo toda la información necesaria para su ejercicio, en forma oral o escrita, a través de medios acordes a sus necesidades y de acuerdo a su situación particular.
El Protocolo, ya disponible en la sección Normativas de la página web del Poder Judicial, contiene la siguiente estructura: I. Protocolo de ingreso al Poder Judicial de las Cortes y Superiores Tribunales de Justicia de las Provincias Argentinas y C.A.B.A. para las personas con discapacidad. II. Protocolo para el Acceso a la Justicia de las personas con discapacidad usuarios del servicio de justicia. Propuestas para un trato adecuado: generales y particulares por tipo de discapacidad. III. Recomendaciones de buenas prácticas para el trato adecuado a las personas con discapacidad en el proceso judicial conforme “Protocolo para el Acceso a la Justicia de las Personas con discapacidad. Propuestas para un trato adecuado, elaborado en el marco del Programa para la Cohesión Social en América Latina de EUROSOCIAL, por el Ministerio Público de la Defensa de la Nación, Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación y Ministerio Público Fiscal de la Provincia de Buenos Aires. IV. Protocolo de buenas prácticas para el trato igualitario de los abogados y otros auxiliares de la justicia con discapacidad, en el ejercicio de la profesión. V. Pautas y exigencias para un proyecto arquitectónico y comunicacional de inclusión.
Se dispuso enviar una copia del Protocolo a la Junta Federal de Cortes y Superiores Tribunales de Justicia de las Provincias Argentinas y Ciudad Autónoma de Buenos Aires (JU.FE.JUS), para que sea enviado a los Poderes Judiciales para su consideración y aprobación.

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