jueves, septiembre 29, 2016

Curso Atención a la Primera Infancia: Intervención temprana desde un enfoque interdisciplinario.
Módulo IV: Bases necesarias para un desarrollo saludable.
Entrevista a la Lic. Paola Pedrini, Lic. María Cerasa y Lic. Alejandro Beretta, en el 4º Módulo: Bases necesarias para un desarrollo saludable del curso Abordaje en Estimulación Temprana desde un enfoque interdisciplinario, el sábado 25 de junio de 2016.
Paola Pedrini, explica que en el desarrollo del niño, hay que tener en cuenta los aspectos estructurales e  instrumentales: “los estructurales son las articulaciones que constituyen al sujeto: el desarrollo cognitivo, la maduración del sistema nervioso central y la constitución subjetiva; y los instrumentales son los aspectos de los que se vale el sujeto para interactuar con el medio: que son el lenguaje, la psicomotricidad, los hábitos, el juego, como actividad central constituyente”.
Dentro de la triada, poder, hacer y querer, Maria Cerasa, destaca la importancia del abordaje mediatizado por el juego ya que en los primeros años de vida el niño puede interactuar con las personas, con los objetos y todo lo que recibe del ambiente, la estimulación sensorial, la manipulación de los objetos, coordinación de los movimientos, son factores que van ayudar a lo que es el aprendizaje, el juego y al estimulación en los niños.
En tanto que dentro de los aspectos estructurales, Alejandro Beretta, explica la importancia del proceso de constitución subjetiva “proceso por el cual un bebe se constituye como individuo dentro de una trama social y vincular particular en la cual está inmerso y va ir estructurando su psiquismo como persona”.
Es fundamental trabajar esta trama vincular del niño, porque permite pensar como esa persona va ser un sujeto particular en función de la trama de relaciones “en la que está inmerso, determinado por esa trama de relaciones y esto va ir repercutiendo en su psiquismo, en la imagen que va a tener de sí mismo o de los otros”.
Finalmente, Maria Cerasa comenta los juegos de crianza y los juegos de sostén, de ocultamiento y de persecución, los cuales son importantes durante el desarrollo del niño, porque se producen a partir de un encuentro. Este encuentro implica tomar y poner el cuerpo como objeto y motor del juego y de esta manera jerarquizar la presencia de la corporeidad y sus manifestaciones.
En el juego el niño interactúa con los objetos, expresa sentimientos y desarrollan sentidos que están estrechamente ligados a lo que en las sesiones de juego podemos observar el poder hacer, el saber hacer y el deseo de hacer.
Curso Atención a la Primera Infancia: Intervención temprana desde un enfoque interdisciplinario. Edición 2016.


El sábado 27 de agosto nos encontramos en el cuarto encuentro del curso Atención a la primera infancia: intervención en estimulación temprana, para trabajar a partir de estrategias metodológicas, enfoques de evaluación y casos prácticos sobre las bases necesarias para el desarrollo saludable del niño, cómo los aspectos estructurales e instrumentales ayudan a la estimulación del niño en su proceso de constitución subjetiva y como el abordaje mediatizado por el juego es trascendental en los primeros años de vida.
En el proceso de estimulación temprana se implementan distintas estrategias para el desarrollo del niño en sus primeros años habilitando espacios que sean apropiados para la motivación, la estimulación y el despertar el deseo del niño en su interacción con los objetos, el medio y las personas.
Paola Pedrini, una de las capacitadoras comentaba que para hablar de desarrollo hay que tener en cuenta los aspectos tanto estructurales como instrumentales en el desarrollo del niño, “los estructurales son las articulaciones que constituyen al sujeto: el desarrollo cognitivo, la maduración del sistema nervioso central y la constitución subjetiva; y los instrumentales son los aspectos de los que se vale el sujeto para interactuar con el medio: que son el lenguaje, la psicomotricidad, los hábitos, el juego, como actividad central constituyente”. Para seguir leyendo ingresar aquí: 4º encuentro : Bases necesarias para un desarrollo saludable.

miércoles, septiembre 28, 2016

Continuando con la propuesta del curso, en el quinto encuentro avanzamos en el tercer eje transversal de la capacitación: hacia la construcción de sociedades inclusivas, haciendo énfasis en cómo el Estado en sus distintos niveles se organiza en torno al tema de la discapacidad, la transversalidad de la temática en todos los sectores, el Certificado Único de discapacidad y su aplicación, la heterogeneidad del colectivo de las personas con discapacidad, el Código Civil y los desafíos en función de implementar las políticas públicas y la participación de la sociedad civil en la aplicación y cumplimiento de la convención.
Imagen de asistentes realizando un afiche de la actividad propuesta.
Organizaciones y articulación en la temática.
Para comenzar la jornada se comenzó con la propuesta de que los asistentes, desde la propia experiencia y conocimientos familiares, profesionales, como estudiante, divididos en cuatro grupos distintos, pudieran distinguir organismos y entidades: a nivel municipal, provincial y nacional y organizaciones de la sociedad civil que estuvieran vinculadas a la discapacidad.
De esta manera, cada uno de los grupos conversaron y recopilaron información sobre la organización designada (nacional- provincial- municipal- organizaciones de la sociedad civil) pensando cuáles son sus funciones, que tipo de articulaciones tienen entre sí y cuáles son las experiencias que han tenido con esos espacios, para luego poner en común con el resto de los compañeros.
La propuesta, en el marco del debate y desde las distintas experiencias de los asistentes, permitió hacer una comparación de las políticas públicas implementadas por el Estado y cómo es la participación de la sociedad civil en el control de estas políticas en discapacidad.
Poder reflexionar y tener una perspectiva general de cómo funcionamos como organización social, como sistema social, como país y Estado en relación a estas políticas públicas.
Transformaciones jurídicas: Comité sobre los Derechos de las personas. Armonización Legislativa. Certificado único de Discapacidad
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, insta a los Estados partes al cumplimiento de la organización de los articulados que establece a través de la aceptación y ratificación de cada uno de los países y como esa adhesión debe ser implementada en cada país.
Imagen de los asistentes del curso.
Para el cumplimento y control de su aplicación, la Convención establece y conforma el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las naciones unidas, como entidad de observación, evaluación y  control de la implementación de la Convención en los distintos países.
Este Comité está formado por personas independientes y su objetivo es recibir los informes de los distintos países sobre las medidas que han hecho para garantizar los derechos de las personas con discapacidad, estudiar los informes y proponer sugerencias y recomendaciones para la aplicación de la Convención.
En el caso de nuestro país en el primer informe presentado intervinieron representantes de organismos del Estado Nacional, del Consejo Federal de Discapacidad, y algunas organizaciones de la sociedad civil de y para las personas con discapacidad y observadores invitados.
Este equipo constituido como Grupo de trabajo nacional, elaboró el documento y estuvo coordinado  desde la secretaria general de la CONADIS.
El Estado nacional por lo tanto, presenta al Comité en el 2010, el primer Informe país donde da cuenta de cómo se está implementando la Convención y en el año 2012 recibe también un Informe alternativo- conocido como Informe sombra- elaborado por una red de organizaciones de la sociedad civil ( REDI- CELS- FAICA-FENDIM-ADC) que plantean una descripción de la aplicación de la Convención en Argentina, sugerencias de preguntas para el Estado y recomendaciones.
El Comité debe realizar una evaluación de ambos informes presentados y en este proceso de evaluación de cada estado, hace una devolución con recomendaciones y observaciones para instar que cada país cumpla con la aplicación de los articulados de la Convención.
En este marco, los capacitadores Martin Passini y Mariana Gandolfo, compartieron el Informe del Comité con sus recomendaciones, analizando los principales aspectos positivos, ámbitos de preocupación y recomendaciones, comentando cual es el estado actual y el seguimiento de dichas observaciones.
Imagen muestra a los asistentes de la capacitación
Una de las recomendaciones del Comité más importantes fue la necesidad de establecer una armonización legislativa en discapacidad y en relación con la convención que tienen que ver con los cambios en el nuevo Código Civil.
La mirada del nuevo Código plantea la presunción de capacidad  y el ejercicio de esa capacidad de todas las personas, como derecho humano establecido y en coherencia con la Constitución y con los tratados de derechos humanos, como la Convención.
Esto es un cambio transcendental ya que el Código establece la presunción de capacidad de todas las personas y queda limitada la restricción a la capacidad de las personas sólo para algunas situaciones particulares para algunas personas y siempre privilegiando la voluntad de la persona, su autonomía, promover la voluntad de la persona.
Para estos casos el código civil establece un sistema de apoyos para el ejercicio de la capacidad jurídica con salvaguardas adecuadas y ajustes razonables a esa persona y que esos apoyos funcionan específicamente para los actos jurídicos de los cuales realmente requiere apoyos esa persona, en oposición a la figura de curador que era una sola persona la que decidía que era la mejor para esa persona.
Estas transformaciones jurídicas deben repercutir en la práctica concreta de los operadores de la justicia, quienes deberán cambiar procedimientos y prácticas, apropiarse de nuevos recursos y de esta nueva mirada, modificando toda una cultura judicial anterior al Código.
En este contexto de transformaciones y adecuaciones, en la actualidad la aplicación del CUD – Certificado Único de Discapacidad en todo el país, se presenta de manera irregular en las distintas provincias.
El certificado es un documento público de validez nacional emitido por una junta evaluadora interdisciplinaria que certifica la discapacidad de la persona y por medio del cual permite acceder a una serie de derechos y beneficios estipulados por la Leyes Nacionales Nº 22.431 y Nº 24.901 y la Cobertura Integral de las Prestaciones Básicas de Habilitación y Rehabilitación y a la Cobertura Integral de Medicación (Ley Nº 23.661, art. 28)
Ente las dificultades de su aplicación federal se presentan la heterogeneidad de los recursos económicos de las provincias en cuanto a recursos tecnológicos que se le solicitan para el registro virtual de las personas con discapacidad en un padrón único y la coexistencia del certificado de discapacidad anterior, obstáculos administrativos, jurídicos y culturales para su implementación.
Un espacio de intercambios en donde se propuso compartir y reflexionar sobre como estas transformaciones y adecuaciones- la implementación de las políticas públicas en el país y la armonización legislativa- deben articularse con el fortalecimiento y participación cooperativa de los movimientos de las organizaciones de la sociedad civil, en un contexto de descentralización federal y de heterogeneidad del colectivo de las personas con discapacidad.

martes, septiembre 27, 2016

Foto de archivo de Verónica Gonzalez Bonet en el noticiero
Verónica González Bonet participará en Ginebra del Foro Social de Discapacidad y Derechos Humanos para contar su experiencia como la única profesional en el mundo que tiene una discapacidad y hace televisión. Por Redacción Día a Día / Telam

Verónica González Bonet, presidenta de la Red por los Derechos de las Personas con Discapacidad (REDI) y periodista de la TV Pública participará, a partir del 3 de octubre en Ginebra, Suiza, del Foro Social de Discapacidad y Derechos Humanos de las Naciones Unidas (ONU) donde compartirá su experiencia periodística como columnista y cronista de la televisión estatal argentina, siendo la única profesional en el mundo que convive con una discapacidad y hace televisión.

González Bonnet comenzó con su columna sobre discapacidad con enfoque de derechos humanos en enero de 2010 y recibió varios premios: Lola Mora 2013, Isalud 2014, reconocimiento de la ex Afscas, en 2014 y el premio Mario Bonino de la Utpba, en 2015.

"Me convocaron a  hablar de medios de comunicación y  discapacidad. Habrá también representantes de la Red O Globo de Brasil, que incluyen habitualmente personajes con discapacidad en sus ficciónes, pero no hay experiencias periodísticas".

"Actualmente el espacio no mantiene formato de columna, pero se emiten notas sobre discapacidad que hago para el noticiero, incluso a fines de octubre daré una capacitación para los compañeros del canal que quieran participar, para unificar el criterio para abordar la discapacidad en el medio", compartió la profesional.

Ella fue invitada por ONU ya que el objetivo del Foro este año es "la promoción y el disfrute pleno e igual de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad en el contexto del décimo aniversario de la adopción de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)", detalla la web oficial del encuentro internacional.

La periodista también comenzó hace poco a hacer notas de actualidad en el noticiero del canal público: "Recientemente entrevisté a las premios Nobel Rigoberta Menchú y  Shirin Ebadi que, según me contaron, me miraron con cierta sorpresa. Eso pasa siempre cuando se dan cuenta que soy ciega, pero la mayoría de las veces la sorpresa parece ser grata, reaccionan muy bien en las entrevistas".

*El título y contenido ha sido parcialmente editado desde el original para adecuarlo a nuestras pautas institucionales de comunicación.

Foto de archivo de Verónica Gonzalez Bonet en el noticiero




Hoy se celebra el Día Mundial del Turismo (DMT), impulsado por la Organización Mundial del Turismo (OMT) y dedicado este año al turismo accesible, que bajo el lema 'Turismo para todos: Promover la accesibilidad universal' busca sensibilizar a la comunidad internacional sobre la necesidad de su accesibilidad universal.
El 15% de la población mundial vive con algún tipo de discapacidad, que recuerda que alrededor de 1.000 millones de personas en todo el mundo quizás no puedan gozar de viajar y del privilegio de conocer otras culturas.
La imagen muestra de espaldas a una mujer en silla de ruedas
a orillas de un mar, con los brazos extendidos
(actitud contemplativa)

Turismo para todos: personas con discapacidad, ciudadanos de tercera edad y familias que viajan con niños. Éstos son sólo algunos de los grupos que requieren de accesibilidad universal, aunque todos los ciudadanos se benefician de alguna manera de las ventajas de entornos accesibles y servicios en turismo y otros sectores. Este argumento es el que da soporte al tema del Día Mundial del Turismo 2016, centrado en el turismo accesible. Las celebraciones oficiales se están realizando hoy en Bangkok, Tailandia.

En nuestro país son pocas las ciudades y destinos turísticos que cuentan con una política clara y sostenida en el tiempo de accesibilidad. Precisamente será el tema central de la próxima Feria Internacional de Turismo, que se va a realizar entre el 1 y el 4 de octubre en el Predio Ferial de Palermo, en Buenos Aires.

"Toda persona tiene derecho a acceder a los servicios de ocio y turismo en igualdad de condiciones. Sin embargo, mil millones de personas en todo el mundo que viven con discapacidad, junto con niños pequeños, ancianos y personas con otras necesidades, todavía se enfrentan a obstáculos que son esenciales a la hora de viajar, tales como información clara y fiable, transporte eficiente y servicios públicos, y un entorno físico que exento de barreras. Incluso con las nuevas tecnologías, las personas con discapacidades visuales, auditivas, de movilidad o deterioros cognitivos se están quedando atrás en muchos destinos turísticos”, señaló el  el secretario general de Naciones Unidas, Ban Ki-moon, en su mensaje oficial con motivo del Día Internacional.

"Todos los ciudadanos del mundo tienen derecho a disfrutar de la increíble diversidad que este planeta tiene que ofrecer. Por tanto, es muy importante que todos los países y destinos, así como la industria, fomenten la accesibilidad para todos en el entorno físico, en los sistemas de transporte, en las instalaciones y los servicios públicos y en la información y canales de comunicación", dijo el secretario general de la OMT.

La imagen muestra una mujer joven en silla de ruedas frente a un paisaje de costa.

Curso El enfoque de Derechos Humanos en discapacidad, en el marco de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Módulo IV: Persona con discapacidad. Sujeto de Derechos,
Entrevista a Lic. Francisco Diocares en el 4º Módulo: Persona con discapacidad. Sujeto de Derechos, en el curso El Enfoque de Derechos Humanos en discapacidad, en el marco de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el sábado 27 de agosto de 2016.
Francisco Diocares comenta que la propuesta es poder construir estrategias de intervención o ede transformación social desde el protagonismo y la participación, a partir de pensar dinámicas participativas “donde ponemos el cuerpo y la creatividad” que sumados a elementos teóricos nos permitan pensar como ciertas concepciones en la historia de los países han generado que la participación de las personas se vea obstaculizada, impedidas, inhabilitada.
Curso El enfoque de Derechos Humanos en discapacidad, en el marco de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Edición 2016

“Esta bueno que reflexionemos y pensemos nosotros lo que venimos trabajando” este fue uno de los comentarios de los asistentes del curso el enfoque de derechos humanos y discapacidad, el pasado 27 de agosto. Reflexiones surgidas a partir de la propuesta de los capacitadores de trabajar en grupo situaciones reales de vulneración de derechos, identificándolos según lo planteado en la Convención y cómo podían representar este conflicto en una actividad- acción grupal.
Con distintos elementos los grupos  fueron planteando ideas para la representación de estas escenas, proponiendo una variedad de dispositivos cómo un programa de radio,folletos, una campaña de publicidad y una dinámica de participación colectiva de dramatización.

El objetivo de la jornada era vivenciar cómo reaccionamos y reflexionamos como sociedad ante estas situaciones concretas que cotidianamente se presentan, cómo las identificamos como derechos vulnerados y planteamos una respuesta a ellas, como nos interpelan como construcciones sedimentadas en nuestras prácticas y acciones.

lunes, septiembre 26, 2016

El sábado 24 de septiembre estuvimos participando del 4 encuentro de la liga municipal de Natación, en el marco de los 1º juegos deportivos municipales, participando más de 480 nadadores de toda la provincia, en representación de las 20 instituciones que se hicieron presentes.
La modalidad de jornada fue actividad de encuentro de instituciones por la mañana y competencia por categorías y estilos por la tarde, en el natatorio del Estadio Kempes.
Fotos tomadas por Talento Sports.
"La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo. Paulo Freire 
Continuamente las paredes que cobijan los proyectos institucionales aparacen cubiertas de frases, palabras y mensajes que alimentan las energías de quienes formamos parte de los distintos procesos. Esta vez aparecieron por aquí una serie de frases vinculadas a la educación desde una perspectiva liberadora. Una educación que va más allá de las aulas y las escuelas, más allá de roles y jerarquías, más allá de deberes, para abonar en los placeres y saberes.
"Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo
cosas pequeñas, puede cambiar al mundo" Eduardo Galeano

"Sólo puede transmitirse al niño/a aquello que el/la educador/a
ya conquistó en si mismo/a" Rudolf Steiner
"Es mejor saber después de haber pensado y discutido, que aceptar los
saberes que nadie discute para no tener que pensar" Fernando Savater.
"Educación es lo que sobrevive cuando todo lo
aprendido se olvida" Burrhus Skinner.
Todo acto educativo parte de preguntas.

"Libres son quienes crean, no copian, y libres son quienes piensan, no obedecen.
Enseñar es enseñar a dudar" Eduardo Galeano
"Aceptar y respetar las diferencias es una de esas virtudes sin las
cuales la escucha no se puede dar" Paulo Freire
"A veces me pregunto por qué algunos niños y niñas fracasan en las escuelas. Entonces observo que a esos niños y niñas se les ha negado el derecho a estar enfermos, a responder despacio, a ser gitanos, a no comprender lo que se explica, a ser hijos de sus padres, a tener autismo, a ser inmigrantes, a estar grueso, a vivir en sus barrios... Queda prohibido ser ellos." Nacho Calderón Almendros.

El sábado 24 de septiembre nos encontramos para continuar trabajando la propuesta del curso de atención a la primera infancia: intervención temprana desde un enfoque interdisciplinario, pensando el rol de la familia en el proceso de desarrollo, estimulación y
acompañamiento del niño.     
En el transcurso de la propuesta en las diferentes etapas y momentos del abordaje en intervención temprana, hemos considerado a la familia como un actor fundamental en todo el proceso de estimulación temprana, con sus diversidades, sus biografías sociales y culturales desde las cuales van generando y construyendo determinados vínculos con el niño.
Es por ello fundamental poder comprender la importancia de las significaciones que el niño construye en sus primeros años en relación a lo que acontece en la trama vincular.
Teniendo en cuenta estos vínculos familiares y cómo se elabora la propuesta- modalidad de trabajo en conjunto con la familia, Alejandro Beretta, psicólogo del equipo, realizó un amplio recorrido donde la familia es la matriz en la cual se va armando- construyendo el psiquismo de un sujeto, “la constitución de la subjetividad de una persona, la constitución de un ser humano en sujeto, es un proceso que acontece en la trama vincular en la cual se encuentra inmerso el niño. En ese contexto de relaciones con los otros, el niño ira construyendo su imagen de sí mismo, su particular forma de relacionarse consigo mismo, con los objetos y con los otros”, comentaba Beretta.
¿Cómo es la llegada de un hijo con discapacidad en las familias? ¿Cuáles son las fases de crisis familiar ante el diagnostico? Preguntaba Beretta a los asistentes, explicando cómo este diagnóstico inesperado genera una crisis en el núcleo familiar y abordado desde una concepción ecológica y holística debe pensarse cómo impacta en los padres, hermanos y familia extensa esta noticia.
En este aspecto Beretta explicaba que la propuesta es poder reconocer y trabajar cómo abordar esa crisis y cuáles son los procesos q están en juego “ el proceso de constitución subjetiva, el proceso de filiación, el proceso de separación, individuación, de narcisización, la instauración de los vínculos tempranos, como todos estos procesos que ocurren en el advenimiento de un hijo están afectados, están atravesados por esta crisis y por este duelo que implica esta crisis y como se ayuda a la familia a enfrentarla y a generar nuevas respuestas”
Las crisis personales modifican la estructura familiar por completo y una crisis familiar repercute en cada uno de sus miembros, es por ello que no podemos pensar estos procesos de manera aislada o sin relación intrínseca, ya sea por las respuestas o mecanismos subjetivos que cada persona tramita en este proceso.
Claramente Beretta fue explicando el alcance y la significancia de cada uno de estos procesos progresivos en la constitución como persona del niño, destacando que en los procesos de constitución subjetiva y de separación individuación, un factor fundamental es la satisfacción de las necesidades narcisistas y la incidencia que esto tiene en la estructuración psíquica.
En este aspecto, explica que “se llama narcisización al proceso intersubjetivo que implica una valoración positiva del sujeto por parte de los otros significativos con la concomitante expresión de placer y que el sujeto se identificará con esa valoración y ese placer”
De esta manera este proceso repercute directamente en la imagen de sí mismo que está construyendo el sujeto, en cómo se autopercibe y cómo cree que lo perciben los otros, en que valora de sí mismo y que cree que los otros valoran en él
Es por ello, que esta “narcisización incide directamente en el proceso de constitución subjetiva, en como el sujeto se relacionará consigo mismo, con los otros y con los objetos”. Si bien, claramente pueden variar, diferenciarse o no producirse en su totalidad las diferentes etapas de duelo y crisis en cada núcleo familiar en relación a la noticia, atravesada muchas veces por diferentes miedos, incertidumbres y conocimientos diversos frente a la temática (la sentencia de otros de lo que no va a poder hacer, de lo que sí, el no saber cómo tratar a “este hijo”, la “profecía- sentencia” de la proyección diagnóstica de la mirada médica, entre otras cuestiones).
Estas primeras significaciones son cruciales para el desarrollo y constitución del niño como un sujeto, como una persona con deseos, desarrollos, intereses, identidad, un niño con derechos y una familia que acompaña y posibilita los espacios para el desarrollo del niño en la constitución de su persona.
Desde el equipo interdisciplinario el abordaje individual y familiar permite trabajar y acompañar estos procesos con distintas modalidades para dar respuestas a estas crisis, transitar estos procesos, a través de distintos dispositivos de escucha como las entrevistas, grupos y focos de intervención, entre otros.

viernes, septiembre 23, 2016

Compartimos información de la 1º jornada Cordobesa de Acompañamiento Terapéutico: Armando redes-Haciendo equipos, organizada por Fundación Hora Libre.
En la Jornada Cordobesa de Acompañamiento Terapéutico, proponemos pensarnos y pensar nuestra práctica en torno a estos ejes, que serán las mesas de las Jornadas:
►Trabajo en Equipo.El AT en la trama Interdisciplinaria.
►Caminos y Fronteras del Acompañamiento Terapéutico.
►Posición subjetiva del AT / Funciones del AT / Encuadre.
Cronograma.
Día: Sábado, 29 de octubre.
Horario: 10 a 16:15hs hs. Lugar: Córdoba Capital (confirmar dirección)
10 a 11hs. MESA 1: “Trabajo en Equipo. El AT en la trama Interdisciplinaria”.
Coordina:Dra. Carolina Remedi. (En esta ocasión pensaremos que es el trabajo en equipo, que sucede cuando no hay equipo, cuál sería el lugar del AT en los equipos, entre otros temas)
11:15hs.Conferencia enviada desde España del Dr. Leonel Dozza.

11:40hs. Receso: Ronda de Mates.
12hs a 13:30hs MESA 2: “Caminos y Fronteras del Acompañamiento Terapéutico”.
Coordina Lic. Damian Kaplan (La idea de esta mesa es reflexionar acerca los diferentes enfoques teóricos que se nutren el Acompañamiento Terapéutico y conceptos que toma la clínica para pensar la práctica cotidiana.)
13:30: ALMUERZO
14:30 a 15:30hs Mesa 3: ¿Posición subjetiva del AT / Funciones del AT / Encuadre?
Coordina: Lic. Javier Chialvo
(Esta mesa tiene como objetivo reflexionar sobre la poción subjetiva del acompañante y/o sus funciones en los diversos escenarios: Familia, Escuela, etc)
15:30 a 16:15hs Cierre:¿Qué es un Acompañante terapéutico?; ¿Quién lo legitima?
Mgter. Viviana Bálsamo y Esteban Kalbermnater. Fundación Hora Libre. 
Se entregan certificados a todos los participantes. Cupos Limitados. Dejar Dni y nombre cuando se realice la inscripción.
Por cuestiones de espacio físico sólo podrán asistir a las jorndas quienes estén previamente inscriptos.
TRABAJOS LIBRE:
En cada mesa se expondrán hasta 3 trabajos libres y luego se abrirá espacio para debate/preguntas.El envió de trabajos es hasta el 23/09. 
Enviar: Resumen el trabajo. Título. Datos Personales. Detallar para que mesa corresponde según la temática del trabajo. Tiempo para presentar el trabajo 15". Habrá un invitado especial por mesa, quien dará finalmente su reflexión.
Envío de trabajos: 
secretariafundacionhoralibre@gmail.com
Costos y consultas:
Fundación Hora Libre (Dean Funes 2136) de Lunes a Viernes 15 a 18hs.
secretariafundacionhoralibre@gmail.com - 3516498223.

jueves, septiembre 22, 2016

Entrevista a la Lic. Belén Agüero y Lic. Clara Ballesteros en el 3º Módulo: “Proceso de Inclusión Educativa: actores intervinientes y su interrelación” del curso Inclusión Educativa, el valor social de la diversidad, sábado 20 de agosto 2016.
Belén Agüero, comenta las diferentes formas de apoyo que tiene un proceso de inclusión escolar en la escuela común, las interacciones con los distintos actores que participan del proceso al interior de las escuelas y cómo se va trabaja con profesionales de otras disciplinas como informantes y apoyos externos.
Además Clara Ballesteros, explica los cambios en los paradigmas en relación a la discapacidad y cómo el modelo actual plasmado en la Convención debe ser pensado como marco teórico- práctico para revisar y reflexionar las prácticas profesionales
Trabajando concepto claves que tiene “que ver con las barreras, los ajustes razonables, el diseño universal, la accesibilidad”.
Curso Inclusión Educativa: El valor social de la diversidad. Edición 2016

Continuando con la propuesta del curso de Inclusión Educativa, el sábado 20 de agosto se trabajó principalmente en identificar cuáles son los actores intervinientes, vínculos y funciones y cómo se establecen estas relaciones entre las escuelas para experiencias educativas integrales.
Para ello es necesario comprender por un lado el momento de transición de los viejos paradigmas en discapacidad hacia la nueva mirada actual del modelo social desde un enfoque de derechos y la diversidad, como cimientos ideológicos y jurídicos que se encuentran plasmados en la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad.

Para trabajar sobre ello y cómo esto repercute en las prácticas profesionales de los docentes en la escuela, Clara Ballesteros, realizó un interesante recorrido por la Convención explicando sus alcances y articulando con normativas que están vigentes en educación. Para seguir leyendo ingresar aquí: Actores intervinientes y su interrelación: Curso Inclusión Educativa.

miércoles, septiembre 21, 2016

Venimos de festejo en festejo. Septiembre es un mes de muchas celebraciones. Por eso no terminamos de reponernos de un evento, de agradecer el cariño y los saludos, de ponernos al día con las tareas cotidianas que empiezan a engrosar una lista de "pendientes", ¡que ya aparece otro festejo en la agenda cotidiana!  Y así llegamos al 21 de septiembre.  ¡Gran fecha! ¡Bienvenida Primavera y Felicidades a todos los y las estudiantes!
Y como hoy es feriado comenzamos el martes 20 con los festejos por adelantado.  En las escuelas y en todos lados tuvimos juegos, competencias, bailes de disfraces, mateadas y picnic al aire libre, proyección de películas y más juegos y más competencias y más fiesta.  Y continuamos hoy en el centro de dia con una gran fiesta bolichera, donde seguimos con lo nuestro: más bailes, más disfraces y más alegría!

Día del Estudiante ¿Por qué 21 de septiembre?

La mayoría de las personas vinculan directamente el día del estudiante con la llegada de la primavera.  Pero el motivo de que se festeje el 21 de septiembre es otro.  Si bien coincide con el día de la primavera, la verdadera razón de la elección de esa fecha es que en ese día de 1888 llegaron a Buenos Aires los restos repatriados de Domingo Faustino Sarmiento (15 de febrero de 1811 – 11 de septiembre de 1888), quien durante su presidencia fue responsable de la construcción de más de 800 escuelas.

Video: Festejando el Día del Estudiante y la llegada de la Primavera!

Este video tiene una partecita muy sintética de toooodas las actividades de ayer y hoy para celebrar el día de los y las estudiantes y recibir a la estación más colorida del año!
A disfrutar!
(Descripción de las imágenes: se ven a niños, niñas en actividades infantiles (juegos, competencias, etc.) y jóvenes y adultos compartiendo mateadas, en un baile de disfraces, etc. En general aparecen las personas en momentos de encuentro, sonriendo y saludando a cámara, etc. Un texto va describiendo las actividades que se realizaron en este festejo)


El día del estudiante es una festividad que en nuestro país tiene más de 100 años. Todo comenzó en 1902 por una propuesta de Salvador Debenedetti, presidente del Centro de Estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras, quien por entonces tenía 18 años (luego terminó siendo un reconocido arqueólogo). Debenedetti propuso que se festejara para homenajear a Domingo Faustino Sarmiento. La propuesta se instauró primero en la universidad y luego se oficializó para los estudiantes de niveles inicial, primario y secundario en todo el país.
Las imágenes muestran distintos momentos de los festejos.
Seguí viendo más imágenes en el album en facebook:


Entrevista a Lic. Carolina Moragues y Lic. Judith Rodriguez, en el 5º Módulo: Rehabilitación y vida cotidiana, en el curso Formación en Discapacidad e Interdisciplina, el sábado 13 de agosto del 2016.
Carolina Moragues, comenta que la neurofonoudiologia incorpora componentes comunicativos del lenguaje y la comunicación, y cómo el lenguaje debe incorporar cuestiones motoras y distintas situaciones que pueden influir en una rehabilitación del lenguaje y la comunicación, para trabajar en equipo y desde un enfoque holístico e integrador.
Judith Rodríguez, explica que la propuesta es compartir cual es el rol del terapista ocupacional en un equipo interdisciplinario de rehabilitación, sus objetivos y trabajo, comentando “algunos tips para que los alumnos puedan llevarse hoy algo concreto en cuanto evaluación y resolución de situaciones a modo genérico” puedan llevarse una respuesta sobre cuando sería pertinente tener una consulta o una derivación  en el área de TO.
Curso Formación en Discapacidad e Interdisciplina, edición 2016. Rehabilitación y vida cotidiana: Curso de formación en discapacidad e interdisciplina.
En el quinto encuentro del curso de formación e interdisciplina, compartimos el trabajo y la perspectiva de abordaje de referentes en el ámbito de la fonoaudiología y del trabajo en terapia ocupacional, pensando estrategias integrales de intervención dentro de los equipos interdisciplinarios.
En los equipos hay un abanico de especialidades que infieren en el trabajo, diagnóstico y alternativas de posibilidades de abordaje, es por ello que es importante conocer las funciones del terapista ocupacional y la fonoaudiología como disciplinas importantes en la vida de las personas con discapacidad.
Estas profesiones, con estrategias específicas de abordaje, de apoyos e intervenciones, deben trabajar en conjunto con la participación constante de las familias, los profesionales del equipo del que forman parte y generar apoyos en los distintos contextos donde las personas se desenvuelven. Para seguir leyendo ingresar aquí: Rehabilitación y vida cotidiana: Curso de formación en discapacidad e interdisciplina.


lunes, septiembre 19, 2016

Para una comunicación más adecuada a las pautas de comunicación en discapacidad realizamos algunas correcciones o aclaraciones (entre paréntesis) en el texto original.
El desarrollo informático, pionero en el país, permitirá trasladar a texto el idioma gestual de las personas sordomudas. Crearán un diccionario de 3.200 videos con 64 tipos de señales que reconocerá el nuevo software.
El sistema ubicará y seguirá las manos del intérprete
para detectar el movimiento.
El Instituto de Investigación en Informática de la UNLP está preparando un sistema que podría traducir en tiempo real, a texto, el lenguaje de señas argentino (LSA) para optimizar las posibilidades de comunicación de las personas con discapacidad auditiva.
Los investigadores están elaborando un diccionario de LSA, que estará compuesto por 3.200 videos con 64 tipos de señas. Esa base de datos será el insumo para que las conversaciones con personas que padecen esta discapacidad ( personas con discapacidad auditiva) puedan ser detectadas por el software y traducidas a texto en forma automática. 
En la última etapa del desarrollo, los investigadores focalizan en una de las tareas de mayor complejidad: utilizar algoritmos que permitan identificar las diferentes señas como una entidad léxica. “Si bien en el último tiempo existieron avances en el reconocimiento de gestos, principalmente por el desarrollo de nuevas tecnologías, queda un largo camino por recorrer para construir aplicaciones precisas y sólidas que permitan la traducción e interpretación", explicó Pablo Ronchett, uno de los técnicos que conforman el equipo.
Para que el programa quede listo, arriesgan los científicos, resta resolver algunos detalles. “La tarea completa de reconocer un gesto del lenguaje de señas involucra distintos pasos, como la ubicación de las manos del intérprete, el reconocimiento y el seguimiento de sus gestos para detectar el movimiento realizado”, abundó Facundo Quiroga, otro de los integrantes del equipo.
¿Cuáles son y que consisten las adecuaciones? ¿Qué entendemos por Diseño Universal de Aprendizaje? ¿Es lo mismo lenguaje y comunicación?  Fueron algunas de las preguntas motivadoras y temáticas ejes para continuar trabajando en el cuarto encuentro del curso de Inclusión Educativa: El valor social de la diversidad, pensado el aula como un espacio inclusivo, dinámico y diverso para el aprendizaje de todos y todas.
Partiendo desde este marco,  la Prof. María Belén Ortiz Bracamonte, explicaba la importancia de las adecuaciones y sus tipos, entendiendo que son estrategias y recursos educativos específicos que “utilizan los docentes y equipos de apoyo en la elaboración de programaciones en el sentido estricto de la acción pedagógica para posibilitar el acceso y el progreso en el currículo de los alumnos”.
“Cotidianamente realizamos adecuaciones en el aula en distintas situaciones por ejemplo, el sentar un niño adelante para que pueda escuchar mejor la clase o tomar una evaluación oral antes que escrita por complicaciones en la escritura” son algunas de las adecuaciones que se realizan pero que no modifican o reducen el contenido teórico de las mismas.
Es decir, permiten diseñar una  propuesta educativa que respete y valore la cultura de la diversidad, parten de la valoración del estudiante en ese contexto áulico y son resultado de este proceso en las trayectorias educativas escolares. Esto les infiere que las mismas sean flexibles, estén en permanente cambio y revisión, son realizadas por el docente en forma conjunta con el profesor de apoyo, pensadas en adecuar, ser un apoyo para el acceso al conocimiento del estudiante, sin reducir ni “hacer fácil” la situación sino en acomodar oportunamente el conocimiento a la circunstancia de aprendizaje
Considerando la necesidad de poder aplicarlas desde estos principios de diversidad y desde el movimiento cambiante que la situación de aprendizaje genera en cada encuentro, es importante comprender, tomando a Muñoz y Maruny , las modificaciones en las representaciones sociales y prácticas que se habilitan, pensar que “el principal problema para desarrollar una pedagogía de la diversidad no son tanto los instrumentos didácticos necesarios como las convicciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, del alumnado y de los mismos padres y madres”.
Si partimos que la diversidad es la norma y no la excepción podemos transitar estos procesos educativos que transcurren en las aulas de todas las escuelas proponiendo una guía para el diseño universal de aprendizaje (DUA).
Esta herramienta, como nos comentaba la Prof. Fabiana Cassano, pretende que el curriculum resulte accesible para el mayor número de personas para conseguir el aprendizaje por parte de toda la población, se diseña para satisfacer las diferencias individuales, las necesidades educativas del mayor número de estudiantes, eliminando las barreras de aprendizaje y favorece en la práctica la individualización de la curricula.
Es por ello que esta guía permite y debe proporcionar múltiples medios de representación, múltiples medios de expresión y múltiples medios de motivación y compromiso. Estos como principios inherentes al proceso, deben estar presentes para que la propuesta educativa pueda realizarse.
Con ejemplos claros desde la experiencia en el aula, Cassano fue comentando cada uno de estos principios, en qué consisten y cómo eran puestos en juego en la dinámica del aula.
Habilitando que compartieran sus experiencias los asistentes, se generaron inquietudes y preguntas que referían a situaciones dadas en las escuelas y cómo ellas proponían solucionarlas.
Pensando como llevamos a cabo estas adecuaciones y la guía de aprendizaje para el diseño universal es importante que el dentro del equipo de inclusión que acompañe el proceso inclusivo, la fonoaudióloga pueda brindar asesoramiento de cómo y cuándo realizar determinadas metodologías, cómo aplicarlas de acuerdo a tiempos, procesos, comprendiendo las diferencias entre lenguaje y comunicación, entre uno de los ejes transversales que posibilitan pensar estrategias que puedan favorecer la comprensión y expresión del lenguaje dentro del ámbito escolar, con la utilización de dispositivos como es la comunicación aumentativa y alternativa.
Para trabajar sobre ello, la Lic. Agustina Gómez Bello, fonoaudióloga del equipo de inclusión escolar de APADIM,  realizo claras diferenciaciones sobre el lenguaje y la comunicación, cuáles son los dispositivos básicos para el aprendizaje y las estrategias para la comprensión y expresión del mismo.
En este sentido destaco la cualidad de la atención como la capacidad de seleccionar el estímulo más importante o relevante para el objeto o evento determinado y cómo esta atención primaria para reaccionar en el ambiente, va estar influenciada por la novedad en esta atención y cómo será un recurso indispensable para lograr una atención sostenida.
La novedad y la motivación son elementos parte de la comunicación que pueden trabajarse, para  lograr que a partir de la atención y el estímulo de la persona hacia un objeto o situación determinada, la misma pueda realizar su acción comunicativa, “cuando las personas sienten la necesidad o el deseo de comunicarse, es más probable que la comunicación ocurra”.
Teniendo en cuenta todos estos elementos que participan en la comunicación, podemos pensar en los recursos, estrategias y las técnicas que se ayudan a completar o reemplazar al habla cuando está ausente “o sus alteraciones impiden a la persona satisfacer sus necesidades diarias de comunicación en los diferentes contextos que se desempeñan” comentaba Gómez Bello, siendo desde allí donde parte el dispositivo de la comunicación aumentativa y alternativa.
Como cierre de la propuesta se realizó una actividad grupal en la cual los asistentes debían explicar los principios fundamentales del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) con una breve sistematización sobre este tema, para luego poder incorporar los conceptos abordados y realizar un ejemplo de adecuación curricular.

Para ello se debía trabajar con alguna experiencia educativa existente en sus escuelas, explicando el tipo y nivel de adecuación realizado en la propuesta.

sábado, septiembre 17, 2016

Se realizó un nuevo encuentro de educadores. Fue una capacitación en Inclusión Escolar. Organizado desde la DGIPE, con la participación del equipo de inclusión educativa de APADIM Córdoba y la participación de 50 referentes de escuelas de la zona sur. Compartimos en esta nota el registro de la actividad.

El miércoles 31 de agosto en la Escuela de APADIM, se realizó una jornada de capacitación dirigida a directores del Nivel de Educación Inicial de la Zona de Inspección 3  de la Dirección General de Institutos Privados de Enseñanza (DGIPE), a cargo de la Supervisora de Modalidad de Educación Especial Prof. Marcela Gorosito, la Supervisora de Nivel Prof. Zulema Occhiuzzi y del equipo de inclusión escolar de APADIM.

Captura de video. La imagen muestra el grupo de concurrentes 
en la sala durante la capacitación.
El encuentro contó también con el acompañamiento y participación de la Prof. Ruth Laconi, Supervisora de Nivel Educación Primaria.

Participaron más de 50 directivos de distintos establecimientos educativos en esta jornada de encuentro y reflexión sobre los procesos de inclusión educativa en escuelas de nivel de educación inicial. Se analizaron los procesos a la luz del marco normativo que los encuadra y desde el trabajo conjunto con la Educación Especial, a través de la articulación y coordinación de los apoyo que constituyen su propio funcionamiento.

Con la referencia de lineamientos de la política educativa provincial en relación a los procesos de inclusión escolar, que en palabras de Gorosito apunta a "la articulación de la modalidad especial con el nivel de educación inicial", este espacio para aportar orientaciones sobre los procesos de inclusión escolar con herramientas teóricas y metodológicas "fue una iniciativa muy provechosa" manifiestan desde el equipo de supervisión de DGIPE.
Captura de video. La imagen muestra el grupo de concurrentes
en la sala durante la capacitación.
Luego de la apertura de la Prof. Gorosito, se trabajó sobre las transformaciones de los viejos paradigmas en discapacidad hacia la nueva mirada actual del modelo social desde un enfoque de derechos. Con ese marco se compartió una experiencia de inclusión en el Instituto Padre Sebastián Raggi en donde se observó el compromiso de toda la comunidad educativa.
Luego los asistentes siguieron un recorrido por distintos paneles como actividad motivadora para responder personalmente qué entendían por inclusión y se puso en común las distintas experiencias inclusivas en las instituciones educativas participantes.
El equipo de inclusión escolar de APADIM Córdoba desarrolló entonces los temas y ejes transversales del proceso de inclusión educativa y dieron respuesta a inquietudes que fueron surgiendo en la exposición.
La jornada así apuntó a apoyar a los directivos en los desafíos que tienen las escuelas de generar una oferta educativa "que respete y valore la cultura de la diversidad, con métodos y recursos que permitan a todos los estudiantes aprender en tiempo y forma" manifestó la Prof. Gorosito durante su intervención.

Compartimos un video registro de la actividad. Son imágenes de la jornada y textos con parte de la información publicada en este post.

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