martes, junio 27, 2017


Hace unos días en Mar del Plata se desarrolló una nueva edición del torneo Sudamericano de Patín Artístico. El evento congregó a delegaciones de Brasil, Paraguay, Chile, Uruguay, Colombia y México en distintas categorías y estilos. Y formando parte de la delegación de Argentina, también compitieron tres jóvenes que participan de las propuestas de nuestra institución.  Se trata de Agustina Bracamonte, Lucía Flores y Lucía Dalmasso, las tres tuvieron podio y de regreso nos compartieron lo que resultó ser, sin dudas, una gran experiencia.
Foto: la delegación de la Confederación
Argentina de Patín.
Tanto por la competencia en sí, con todo el proceso de entrenamiento y preparación y los logros obtenidos (las tres competidoras volvieron con nuevas medallas que lucen en sus vitrinas) como por la posibilidad de conocer a otras chicas y chicos de sudamérica, conversar con ellos, conocer como se preparan, cuáles son sus expectativas, etc. 
¡Desde aquí saludamos a las familias que acompañan a estas patinadoras en cada paso de su carrera y felicitamos a Agustina Bracamonte, Lucia Flores y Lucia Dalmasso que nos enorgullecen con el compromiso que le ponen a esa pasión que contagian cuando nos cuentan de qué se trata hacer arte sobre ruedas!

Agustina Bracamonte, Lucia Flores y Lucia Dalmasso compitieron y
obtuvieron medallas en el Sudamericano de Patín Artístico


¿Qué pensamos cuando hablamos de inclusión o integración? ¿Qué significa trabajar desde el concepto de estudiantes vulnerables? ¿Cuál es la función del profesor de apoyo? ¿Los apoyos son estrategias puntuales o buscan mejorar la situación de todos los estudiantes en un aula?
Estas y otras inquietudes fueron trabajando en conjunto con las asistentes, las capacitadoras Lic. Fabiana Cassano y Prof Belén Ortiz Bracamonte, para construir estrategias metodológicas y teóricas adecuadas para realizar procesos inclusivos en las escuelas. 
Foto del material teórico que se entrega a las asistentes al curso.
De esta manera, Fabiana Cassano, comentaba la importancia de distinguir el concepto de inclusión como noción central para hablar de procesos inclusivos, entendiendo que en la actualidad existen confusiones en las legislaciones que utilizan este término y poner de manifiesto cual es la perspectiva o la mirada que prevalece cuando se los utiliza.
Este proceso debe pensarse y discutirse al interior del equipo que realiza la inclusión, es decir adecuar y pensar cómo los distintos roles y funciones de las personas que participan, habilitan y facilitan que esta mirada se concrete y sea adecuada. Una educación inclusiva es pensar en un proceso dinámico, de participación y protagonismo constante del estudiante, siempre presente en el aprendizaje que se genera, con lo cual es importante identificar aquellas barreras de aprendizaje que puedan obstaculizar este proceso. 
Esto nos lleva a pensar la diversidad de situaciones y biografías personales de los estudiantes y sus familias, de alumnos que transitan por distintas situaciones y contextos socioeconómicos y culturales que están en desventajas en un sistema educativo que debe garantizar el derecho a la educación de todos y por lo tanto debe dar una respuesta a estas situaciones y demandas puntuales. 
Fotografía de las asistentes al curso Una escuela para todos: Inclusión y Justicia Educativa.
Es por eso que el equipo técnico debe acompañar los procesos de inclusión, con reuniones de formación y capacitación con la escuela base y aquellos apoyos que se consideren, para poder habilitar procesos en conjunto. En relación a los actores participantes de este proceso, como comentaba Prof. Belén Ortiz Bracamonte, la modalidad de trabajo del profesor de apoyo fue variando en relación a los cambios y avances en cuanto a la educación especial, la temática de la discapacidad, el concepto de estudiante, repercutiendo sus funciones e intervenciones en el rol dentro de la escuela especial y escuela común. 
Si bien las adecuaciones son instrumentos que permiten diseñar una oferta educativa que respete y valore la cultura de la diversidad, métodos y recursos que permitan a cada estudiante aprender en tiempo y forma conveniente, la finalidad “No se refiere a empobrecer, reducir ni “hacer fácil” la situación sino en acomodar oportunamente el conocimiento a la circunstancia de aprendizaje”
Del encuentro también estuvo presente brindando su experiencia inclusiva, la docente Sandra De la Rosa de los jardines de infantes de la Escuela República del Perú, institución que hace varios años es una de las escuelas base que participa del programa de inclusión escolar.
La inclusión escolar es positiva cuando la propuesta de la escuela común es provechosa para el estudiante, considerando sus necesidades y siendo esta un espacio de sostén y contención que vehiculiza el aprendizaje y socialización.

lunes, junio 26, 2017

Se trata de un acto simbólico, porque en definitiva no significa prometerle lealtad a un paño. Porque ¿qué significaría guardarle lealtad? ¿Tenerlo en condiciones, evitando que se manche o se rasgue? ¿Cuidarlo? ¿Que cuando lo guardamos no lo tiremos "hecho un bollo" en cualquier lado? ¿Qué más que esas cosas pueden prometerse a un paño celeste y blanco con un sol bordado en el centro? ¿De qué manera podría romperse una lealtad a un paño? Si lo pensamos así, pensamos en una tela. Pero si decimos "Bandera", aunque materialmente sea lo mismo, hablamos de otra cosa.

Foto: Detalle de la Bandera / telón realizada con pequeños paños intervenidos con frases e ilustraciones por muchas familias. En la foto se ven algunos fragmentos con las leyendas: "Identidad, Libertad, Patria, Respeto" "Yo Amo Mi Bandera"
En realidad la promesa se hace a esa otra cosa que, se ha convenido, debe representar ese paño. Y en realidad podría ser la bandera como cualquier otro objeto que acordaramos debiera englobar ese significado que entendemos guarda la bandera. Podrían ser los retratos de los próceres padres de la Patria, o una flor del ceibo que también en algún momento se ha decidido sea la "flor nacional", o una escarapela, o un dibujo realizado por un niño pequeño, o miles de dibujos realizados por miles de niños pequeños, o una pelota de fútbol, o un ovillo de lana o un frasquito con tierra... y así podríamos seguir; la historia quiso que cada año miles de niños y niñas del país le hicieran la promesa a la Bandera, reiterando el primer acto a la vez fundacional y rebelde de izamiento que su creador Manuel Belgrano impulsó en 1812, a orillas del Paraná.

Foto: abanderado y escoltas llevando la bandera nacional.
La Bandera es una metáfora, un paño que engloba los deseos que podamos compartir quienes nos sentimos hijos e hijas de esta tierra. Significa honrar los principios de libertad e igualdad a los que tantas personas entregaron su propia vida, y la dignidad con la que tantas otras luchan diariamente por hacer de nuestro país una tierra de prosperidad, de inclusión y esperanza.

Los juegos siempre son parte de nuestros festejos al aire libre y pleno sol.
Para nosotros esos ideales de libertad, dignidad e igualdad se concretan cuando las oportunidades llegan para todos, para todas. Cuando construimos sociedad y futuro pensando en todos y en todas. Cuando sectores históricamente excluidos encuentran en la sociedad y el estado los apoyos que necesitan para imaginar, para armar sus propios proyectos de vida. Son ideales, son utopías que se renuevan diariamente. Prometer a la bandera, para nosotros es renovar el compromiso con esos ideales.

Prometer a la bandera, para nosotros es renovar el compromiso con la libertad, la igualdad, la dignidad.
Durante la semana pasada, y en varios momentos conmemoramos el paso a la inmortalidad de Manuel Belgrano y el día de la Bandera. Y lo hicimos con reflexiones construidas desde las familias, con palabras de los y las jóvenes y de lxs compañerxs que trabajan en la educación (uno de los valores por los que Belgrano más luchó). Festejamos también con bailes, con juegos y con el infaltable chocolate con pastelitos y mates con alfajores para todo el mundo. Y así celebramos hasta el momento en que los chicos y chicas de 5º y 6º prometieron "querer y defender con lealtad a la bandera", renovando con ellos y ellas el compromiso de trabajar por una sociedad más igualitaria, más libre, más digna.

Mirá todas las fotos en Facebook:

viernes, junio 23, 2017

Curso Abordaje en Estimulación Temprana desde un enfoque interdisciplinario.
¿Cómo es el proceso de ingreso del niño y su familia al servicio?, ¿ Cuáles son las estrategias de abordaje utilizadas? El trabajo interdisciplinario en distintas etapas permite obtener información precisa a partir de la escucha permanente y las singularidades familiares de cada caso.
Es a partir de la entrevista de valoración psicosocial donde se obtiene información sobre la estructura y funcionamiento familiar; los recursos personales, preocupaciones, dificultades y expectativas que tienen con respecto a su hijo, sobre ellos mismos y del proceso de estimulación. Conocer el contexto familiar cercano y todos aquellos datos que posibiliten conocer aspectos de la biografía familiar particular de cada niño.
Como comentaba Érica Córdoba, este primer encuentro de acercamiento al niño y su familia- permite conocer “como es el modo en el que vivieron o viven distintas situaciones respecto a distintos aspectos relativos a la salud, crecimiento y desarrollo del niño y el contexto familiar y social en el que está inmerso el niño”.
Luego de esta instancia se procede a realizar una observación y evaluación diagnóstica del niño desde un abordaje integral por parte del equipo interdisciplinario, donde se realizan distintas intervenciones que puedan dar una respuesta al niño y su familia, ya sea con su posterior ingreso o derivación a otros centros.
Foto de las asistentes al curso Estimulación Temprana desde un
abordaje interdisciplinario.
Este proceso es fundamental porque permite que el equipo interdisciplinario pueda compartir cual es el perfil de ingreso al servicio y pueda evaluar la demanda del niño y su familia y de acuerdo a esto poder comentar a la familia si el servicio de estimulación temprana puede satisfacer y / o trabajar con las necesidades del desarrollo constitutivo del niño.
Cuando el niño ingresa al servicio se realiza un plan de trabajo y objetivos adecuado a cada niño y a su familia, con metas concretas se inicia el tratamiento en el que se trabaja el desarrollo del niño con el entorno, como se relaciona con sus padres, con el terapeuta, con los objetos, respuesta a estímulos visuales, desarrollo intelectual su relación espacio –temporal, entre otros aspectos.
Este abordaje integral de cada niño- familia, está bajo la supervisión de un terapeuta estable que trabaja de manera articulada con una fonoaudióloga, kinesióloga y un médico fisiatra, quienes realizan el seguimiento de la propuesta del niño y en reuniones del equipo pueden modificar el abordaje de acuerdo a las posibilidades del niño, sus respuestas a la propuesta y cómo fue respondiendo a determinadas situaciones. 
Para ir conociendo el alcance de la observación como técnica y herramienta de intervención, Fabiana Dutto, explicó los distintos tipos y niveles que se pueden plantear en la observación, de acuerdo al interés, el lugar, el alcance y la cantidad de personas que se involucran en la misma.
Este sentido menciono la importancia de contar con una guía de observación con indicadores y temáticas a observar.

jueves, junio 22, 2017

Hace poco contábamos sobre el taller de dibujo ecléctico que viene haciendo Ignacio Piazzoni en la UNC. Ahora mostramos el trabajo que está haciendo este joven participante del programa del Centro de Orientación Laboral de APADIM. Se trata de un mural que viene preparando a pedido del área de Estimulación Temprana de la institución.
En las fotos siguientes se ve en una especie de paso a paso la secuencia desde el diseño del boceto original hasta el momento en que Ignacio se enfrenta a las dimensiones reales del mural. ¡Buen trabajo!






Inspirado en el mundo de la primera infancia Ignacio proyectó un paisaje colorido donde unos barriletes en pleno vuelo representan la diversidad de formas, colores, movimientos, etc. Igualmente las flores que destacan en una planicie de distintos tonos verdes.


Del trazo al color.
Del boceto al mural


miércoles, junio 21, 2017

Curso Hacia una nueva mirada en discapacidad y sexualidad.
En el segundo encuentro del curso nos encontramos para reflexionar como hemos construidos nuestras propias sexualidades y como los contextos socioculturales han ido construyendo ciertos estereotipos en este “deber ser”. Preguntas y nuevas respuestas que puedan encontrarse para pensar, ¿La sexualidad nos diferencia o nos iguala? o si la sexualidad es un aspecto constituyente de la persona, ¿Hay una sexualidad diferente?
Si partimos de que la sexualidad es un derecho humano que nos abarca a todos y a todas, debemos hablar de sexualidades de personas de edades distintas, de culturas  y realidades diferentes, por lo tanto  todo lo que conlleve a la expresión de la sexualidad será aquello que cada uno sienta en su intimidad con distintas maneras de expresarse, la cual es personal y particular del sujeto.
Imagen de los asistentes al curso
Como planteaba Lorena Vargas, capacitadora del encuentro, la sexualidad en el transcurso de la vida cambia y se combina con distintas aristas o modos de expresarla en que la medida de que los sujetos se manifiestan y relacionan con los otros, distintas maneras de sentir, de comunicarse afectiva y socialmente.
En el desarrollo de la sexualidad entran en juego muchos factores, pero también los propios valores, creencias, la forma de pensar, de entender las relaciones sexuales, los sentimientos y la importancia que se le den a los mismos. Por lo tanto, el impulso vital de la sexualidad se manifiesta entrelazadamente con las emociones, los sentimientos, el cariño, la comunicación y el encuentro con el otro, todo ello involucrando nuestro cuerpo y los contactos corporales.
Desde la orientación teórica enfocada desde la perspectiva psicoanalista, Vargas propuso trabajar desde contenidos conceptuales y teóricos que permitan pensar la sexualidad humana en su totalidad, con conocimientos significativos que permitan habilitar miradas inclusivas y diversas, evitando la naturalización y los mitos existentes en cuanto al deseo y el placer de las personas con discapacidad.
Esta idea de cuerpos sexuados como espacio de entrecruzamiento de deseos y prácticas, implica que la identidad se construye con todos de estos componentes, siempre en un armazón de vínculos, con múltiples  representaciones, imágenes, gestos, actitudes, símbolos, palabras. 

lunes, junio 19, 2017

En esta nota compartimos sobre lo que hemos expresado en algunos medios y junto a otras organizaciones en relación al conflicto sobre las pensiones; y particularmente las voces de los propios jóvenes que estuvieron trabajando el tema.

Repasando el tema

Durante la semana pasada, la decisión gubernamental de suspender una gran cantidad de Pensiones no Contributivas para personas con discapacidad tuvo una gran repercusión en distintos medios y generó un fuerte rechazo en la opinión pública obligando al gobierno a volver atrás en sus pasos y prometer que se volverían a abonar las pensiones tal como se venía haciendo.  Aunque aún no está claro a quienes y con cuáles criterios se estaría restituyendo los fondos.
Junto a la política de recortes en la Comisión Nacional de Pensiones, las polémicas declaraciones de su titular Guillermo Badino sólo lograron despertar el repudio generalizado desde las organizaciones y el colectivo de personas con discapacidad. 
En el marco de esta situación hemos brindado nuestro parecer en distintos medios de comunicación que nos han consultado nuestra opinión y las vivencias de las familias que forman parte de la institución.  Un ejemplo de lo que hemos comentado está en esta entrevista vía Facebook Live que nos realizaron desde FM Gen:

Asimismo hemos aportado en el marco de la Mesa de Trabajo en Discapacidad y DDHH para la toma de postura desde este colectivo intersectorial, apuntando la crítica tanto hacia la decisión de ajuste desde el Estado como al tratamiento que tuvo el tema en los medios de comunicación (fenómeno que se reitera cada vez que la temática de la discapacidad entra en la agenda pública); y aportando en términos de incidencia pública sobre la necesaria actualización de las políticas de pensiones (y en general de las políticas públicas) hacia los planteos que realiza la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y en coherencia con el Modelo Social de la Discapacidad.  Desde la Mesa se produjo en ese sentido este documento:


Nada sobre nosotros y nosotras, sin nosotros y nosotras.

Quizás lo más interesante es que esta situación generó la oportunidad para que en organizaciones de personas con discapacidad, colectivos, familias y grupos de todo el país se visualizara el tema, generando debates y reflexiones muy interesantes sobre las políticas públicas en relación a las personas con discapacidad.  Quizás el principio más importante de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad tiene que ver con la participación de las propias personas en el diseño de las políticas públicas en general, y en particular las vinculadas a sus vidas. Por eso el trabajo de instituciones, espacios de trabajo, escuelas, etc. debe promover el ejercicio del derecho a la participación, a la manifestación y la toma de decisiones. Así hacemos en los distintos proyectos y por ejemplo en el grupo de segundo año de la secundaria, junto a la profe Noelia Negretti se debatió sobre las pensiones y se acordó elaborar un cartel dando cuenta de la postura del grupo. En el proceso de discusión se dijeron conceptos como: "tenemos Derechos"; "no es justo que se quiten esas pensiones, las personas lo necesitan". Y una aclaración que también es un reclamo: "podemos trabajar, pero es difícil conseguir."
"El grupo que debatió sobre las pensiones aparece en la foto sosteniendo un cartel que dice: No a la baja de pensiones". Foto: Prof. Noelia Negretti.

Vía de contacto con la Comisión Nacional de Pensiones

Para quienes quieran hacer consulta sobre la situación particular de cada caso pueden comunicarse al número gratuito de la Comisión Nacional de Pensiones, que ha difundido durante la semana pasada: 0800-222-3294


viernes, junio 16, 2017

3º encuentro del curso Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad.
Los acompañantes terapéuticos como apoyos a las distintas situaciones de las personas que acompañan deben pensar los procesos que habilitan con su posicionamiento y cómo este vínculo puede promover procesos y el ejercicio de derechos o “establecer” demandas y que las decisiones tomadas sean dirigidas y no consensuadas.
Promover la autodeterminación, autonomía e independencia de la persona, sólo puede generarse si comprendemos cual es nuestro vínculo y desde que lugar abordamos nuestras prácticas, la discapacidad y a la persona.
Foto de los asistentes al encuentro.
Los modelos en discapacidad con creencias, teorías y sentidos fueron nombrando a las personas a partir de representaciones y discursos sociales. Estos incorporaron determinados elementos en la historia, signando, negando y habilitando a la persona con discapacidad. Sentidos puestos en el acervo social de las instituciones, familias y las propias personas con discapacidad.
Si bien hay una secuencia histórica desde el análisis sociológico en relación a como se consideró la discapacidad a lo largo de la historia, en la actualidad, todavía siguen enclavados ciertas concepciones que vienen de modelos anteriores, como el modelo tradicional o el modelo médico-rehabilitador.
Lo importante es pensar cómo el lenguaje y las prácticas inscriben a la persona y son posibilitadoras de miradas nuevas e inclusivas, en donde los acompañantes terapéuticos como nexo entre el acompañado y la familia deben pensar estas nuevas formas y posicionamiento de abordaje.
Cuando se plantea que hay “una demanda y necesidades por atender”, comentaba Lic. Maximiliano Aguirre, en general se acude a tecnicismo profesionales, en donde la persona queda sugerida o está en situación de ser protegido por otros y de esta manera se ve condicionada a poder decidir sus propios actos y sus deseos.
Asistentes al grupo tomando nota de la clase.
En estas elecciones el derecho al trabajo es uno de los aspectos, como comentaba la Lic. Eliana Walker, que por desconocimiento o mitos sociales no es tomado no sólo como un derecho, sino como escena cotidiana de personas con discapacidad – que con apoyos y ajustes razonables-, trabajan en distintos ámbitos. No obstante, en la actualidad, vemos que la altísima desocupación del colectivo de personas con discapacidad no depende de los deseos de las propias personas con discapacidad, sino de las barreras de todo tipo que levantamos como sociedad y que excluyen a este colectivo del derecho al trabajo digno.
En este sentido, desde el programa de Promoción Sociolaboral de APADIM, se promueve la inserción de jóvenes en el mercado abierto, generando procesos y apoyos necesarios para el ejercicio pleno de la ciudadanía y que puedan sostener procesos laborales reales.
La Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, establece que es obligación de los Estados garantizar el derecho de las personas con discapacidad a ganarse la vida mediante un trabajo que ellos mismos elijan o acepten voluntariamente, puedan formar parte de entorno laborales accesibles y  prohíbe la discriminación por motivos de discapacidad en todas las formas de empleo.

En este sentido, la aplicación de las disposiciones de la convención sobre el trabajo y el empleo, amparan a las personas con discapacidad cualquiera sea la etapa de empleo en que se encuentren: cuando buscan empleo, progresan en el empleo o adquieran una discapacidad durante el empleo y desean permanecer en su trabajo.

miércoles, junio 14, 2017

Pensar una escuela diversa y plural- una escuela para todos- implica encontrarse para construir espacios donde sea posible acordar, pensar y elaborar en conjunto acuerdos y metodologías para el trabajo interdisciplinario en las escuelas.
Foto de las docentes y profesionales asistentes al encuentro.
Con este propósito, el equipo de Inclusión educativa de APADIM junto a personal docente y directivos de las escuelas San José de Calanzs, Vocos Lescano, IPET 313 y escuela primaria de Berrotarán se encontraron para compartir la modalidad de trabajo del equipo de inclusión, contando cuáles son los roles y funciones de cada uno de los profesionales y proponer un espacio abierto a preguntas e inquietudes.

martes, junio 13, 2017

Pensar como las diversidades familiares legitiman y construyen nuevas posiciones en las configuraciones vinculares nos permite articular abordajes en discapacidad como un aspecto que forma parte de subjetividades de la propia persona y del grupo familiar.
Es decir, trabajar sobre las significancias y subjetividades que se generan en el núcleo familiar, habilitando los apoyos necesarios para que cada uno de sus miembros puedan elaborar lo que este acontecimiento les genera, desde historias personales, con miradas singulares y sensaciones subjetivas construidas por una diversidad de factores.
Imagen de los asistentes al curso de Formación
en Discapacidad e Interdisciplina
Estas biografías personales repercuten en prácticas y discursos que “atraviesan” a la persona con discapacidad, es decir que cada miembro va a generar una relación vincular con este acontecimiento, comentaba Mgter Viviana Bálsamo, y es por ello importante acompañar a las familias a construir saberes nuevos y propios desde terminologías habilitantes, subjetivizantes, para que construyan un espacio y un lugar para ese acontecimiento.
Las experiencias familiares y sus demandas en cuanto a las distintas realidades que los asistentes pudieron compartir, implica justamente pensar como nos interpelan estas singularidades y biografías familiares diversas, para acompañar y habilitar espacios para que puedan pensarse y no obturar procesos saludables y singulares en estos vínculos.
No debemos ubicarnos en discursos totalizadores, términos absolutos y “diagnósticos cerrados de saberes profesionales”, porque de esta manera, - el saber profesional se infiere como receta que las familias deben aceptar-  sino acompañar el movimiento necesario de las familias con abordajes integrales y respetuosos que permitan abordar estos conocimientos diversos que se inscriben en cada núcleo familiar. 

viernes, junio 09, 2017

Proyecto de Ley: Accesibilidad a los sistemas y tecnologías de la información y comunicación para personas con discapacidad.
Hace un año conocimos la historia de Sheila Levi, mamá de Ian quien nos contó acerca del dispositivo Tobii, la herramienta tecnológica que hoy le permite a su hijo “hablar con la mirada” y comunicarse con su familia y amigos.
Su sueño era lograr que todas las familias pudieran acceder a esta novedosa tecnología y que las obras sociales y prepagas cubran esta necesidad. Para ello necesitaba que un político tome su proyecto de ley y se trate en el senado.
Y dijimos “aportemos nuestro granito de arena, difundamos el proyecto, quizás alguien puede ayudar…”. Y así fue, gracias a esa nota, Cristina Otondo asesora del Diputado José “Cote” Rossi, se contactó con Sheila y luego de mucho trabajo, en noviembre de 2016 el proyecto ingresó a la Cámara de Diputados y el martes 30 de mayo de este año, comenzó a ser tratado por las distintas comisiones. 
Se trata del proyecto de Ley 25.1116/17 de “Accesibilidad a los Sistemas y Tecnologías de la Información y Comunicación para Personas con Discapacidad” y es presentada por el Diputado José “Cote” Rossi, presidente de la comisión de asunto de las personas con discapacidad y autor del proyecto de ley.
Sheila Levi remarcó la importancia de este proyecto de ley ya que “hay personas que pueden hablar pero no lo están haciendo por falta de recursos, es decir que se les está violando el derecho a la libertad de expresión. Y frente a esta realidad, como sociedad, no podemos darle la espalda a todas las personas que tienen mucho para aportar y mucho para decir, es nuestra obligación darles voz”, sostuvo.
Por su parte el Diputado José Rossi manifestó la importancia que tiene legislar para suplir las asimetrías que se generan en la sociedad con respecto a las personas que padecen una discapacidad y expresó que “el accionar de la legislatura es fundamental ya que permite dotar de derechos a aquellas personas que de otra manera no podrían tener las mismas oportunidades que el resto”.
Foto de los asistentes a la presentación del proyecto
Cuenta Cristina Otondo que la instancia de presentación “fue una jornada muy buena y aunque aún debe pasar por tres comisiones más, que son: legislación, presupuesto y reglamento, para nosotros fue un paso muy importante ya que pudimos hacer una comisión ampliada con representantes de las diferentes comisiones, para poder contarles de qué se trata el proyecto”.
En la presentación estuvo Sheila Levi, mamá de Ian y presidente de la Fundación Gecenym, la Dra. Paola Gelonche, asesora del proyecto y Andrea Mendieta, abogada especialista en discapacidad quien ya logró más de 15 amparos favorables para que las familias puedan acceder al derecho de comunicarse. Además, para que todos conozcan cómo funciona el Tobii, Mauro Monastra, quien fue diagnosticado con ELA en su adultez y
que pudo volver a comunicarse con su familia través del dispositivo, mostró cómo se utiliza y contestó preguntas. Otondo subrayó que la presencia de Mauro fue muy importante ya que, “para todos esto fue un gran shock, porque uno no dimensiona la letra del proyecto hasta que no lo ve plasmado”.
Finalmente, el proyecto de ley quedó conformado por siete artículos en los cuales se hace hincapié en que soportes como el Tobii garantizan el derecho a la comunicación y por ello es fundamental asegurar el acceso a todos los sistemas y tecnologías de la información y comunicación a todas las personas con discapacidad, congénita o adquirida. Y en este sentido los agentes de salud, las organizaciones de seguridad social y las prepagas deberán incorporar las prestaciones requeridas para la accesibilidad a la comunicación.
Hoy, gracias al esfuerzo que se está haciendo desde la fundación son muchísimos los centros de rehabilitación que incorporaron esta tecnología y que están ayudando a que más personas puedan comunicarse. Así lo explica Sheila: “estamos haciendo un trabajo minucioso de formación y capacitación, y COPIDIS (Comisión para la Plena Participación e Inclusión de las Personas con Discapacidad)fue un eslabón muy importante para concretar este proyecto. Además, estamos muy contentos con la recepción dentro de la comunidad terapéutica y de médicos que asumieron que había un bache de conocimiento y que están haciendo un inmenso esfuerzo por formarse y acompañar a las familias”.
Es por ello que contar con esta ley significará ver plasmado el esfuerzo y el trabajo realizado por la fundación Gecenym, junto a muchos profesionales y familias, para que más chicos accedan a esta tecnología.
Confiamos en que el resto de las comisiones qe deben tratar el proyecto comprenderán lo importante que es acceder al derecho de tener voz y le den su voto positivo para que finalmente llegue a ser ley.
Desde nuestro lugar continuaremos difundiendo y apoyando esta iniciativa para que, entre todos, sigamos generando conciencia y proyectos que favorezcan la inclusión.
Si necesitás mas información acerca del acceso al dispositivo escribí a gecenym@gmail.com

jueves, junio 08, 2017

¿Qué escuela queremos? ¿Cuál es la escuela que construimos?
Hace unos meses el equipo de inclusión escolar y las familias que participan del proceso de inclusión en escuelas bases se reunieron para el inicio de un nuevo año de encuentros y dar la bienvenida a las familias que se incorporan.
Familias compartiendo el trabajo realizado en el encuentro.
La propuesta fue encontrarse para trabajar junto a las familias las expectativas respecto al proceso de Inclusión de sus hijos a través del relato de las familias que forman parte del servicio de inclusión de años anteriores y conocer a las familias que se incorporan en el presente año.
Expectativas y deseos que nos convocan a pensar una educación plural y diversa, y nos plantea la oportunidad y el desafío de poner en juego estos sentidos en las aulas y en la sociedad.

Foto de las familias en el encuentro.

miércoles, junio 07, 2017

La serie "Si solo si" fue nominada para los premios Martín Fierro en la categoría “Unitario y/o miniserie”. Se trata de la primera serie de ficción que incluye a actores y actrices con y sin discapacidad.
La producción “Si sólo si”, del director quilmeño Sebastián Suárez, fue nominada para los premios Martín Fierro en la categoría “Unitario y/o miniserie”. Se trata de la primera serie de ficción que integra actores con discapacidad.
Imagen de actores de la serie.
Para Suárez, “desde que nos enteramos por APTRA de esta nominación sentimos que para nosotros estar ahí ya es un premio. Compartimos la terna con ‘Marginal’, una producción de Undergound que está ganando premios internacionales, y con ‘Silencios de familia’, una producción de Polka”. 
“Si sólo si” es un proyecto que nació de una serie web y se transformó en un producto profesional. “Es la primera serie de ficción que integra a actores con discapacidad y no es que nos hicieron una terna especial, sino que estamos en una de televisión como tiene que ser”, remarcó el Director. 
Además destacó que “el trabajo de inclusión que nos propusimos sigue avanzando, sigue creciendo. Todos los días hay que hacer algo para que ese proyecto crezca y estamos muy enfocados”. 
RELEVANCIA
Sobre la nominación, Suárez consideró que “es muy valioso que esta primera temporada participe de este premio tan importante. Por otro lado, sabemos que esto te abre un montón de puertas cuando uno tiene que salir a conseguir cosas”. Cabe destacar que esta miniserie fue declarada de Interés por la Legislatura porteña y recibieron reconocimiento del INADI y otros importantes organismos. 
CONTINUIDAD
El Director de “Si sólo si” reveló finalmente que por estos momentos se encuentran en la preproducción de la segunda temporada, que se filmará en agosto. “Esto te motiva un montón, más allá de que viene encaminado, creo que todo va a ayudar a que se sume gente, desde actores hasta empresas que nos den una mano”, concluyó Suárez.


martes, junio 06, 2017

La Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Córdoba invita a la Charla/Taller "Ni discapacitados ni especiales: Comunicación con enfoque de derechos", en el marco de la I Bienal Periodismo y Comunicación: La profesión en acción", el día lunes 12 de junio de 14:00 a 17:00 hs.

Foto de Verónica González en la columna
de Visión 7 de la TV Pública.

La charla estará a cargo de Verónica González, periodista y columnista de Visión 7 de la TV Pública. Verónica es diplomada en periodismo de género por el Instituto Internacional José Martí, La Habana, Cuba y es responsable de la columna sobre discapacidad del noticiero, único espacio en Latinoamérica conducido por una persona con discapacidad visual. Participó como ponente en el foro Internacional sobre Discapacidad y Derechos Humanos organizado en Ginebra por Nacio​nes Unidas en 2016 y dicta habitualmente charlas sobre Comunicación y discapacidad, género, estereotipos, violencia, inclusión social, empleo, etc.

Además, integra la red Internacional de Periodistas con Visión de Género (RIPVG) y la Red por los Derechos de las Personas con Discapacidad (REDI)

Afiche de difusión de Primera Bienal de
Periodismo y Comunicación: La profesión en acción

La actividad se realizará el día lunes 12 de junio de 14:00 a 17:00 hs, en el aula 8, planta baja del edificio nuevo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación,  y se abordará el siguiente temario: Introducción a la temática de la discapacidad, Concepciones y Modelo social, Comunicación y discapacidad: Recursos al entrevistar personas con discapacidad con ejemplos de tratamientos periodísticos inadecuados. Análisis de casos y dinámicas grupales para una comunicación adecuada y responsable.
La actividad contará con Intérprete de Lenguas de Señas y podés inscribirte en la página de la bienal.
Se entregarán certificados (Los mismos tienen un costo de $25)

Organizan: Red MATE - Secretaría de Extensión de la FCCMesa de Trabajo en Discapacidad y Derechos Humanos de Córdoba.

viernes, junio 02, 2017

Hasta el 25 de Agosto se encuentran abiertas las inscripciones para participar de las Olimpíadas Argentinas de Astronomía.
Una competencia de trabajos abierta a jóvenes estudiantes de escuelas secundarias de Nivel medio de todo el país y que ya hace varios años, desde APADIM acompañamos la propuesta del observatorio de incluir a las escuelas de modalidad especial.
Un espacio pensado para trabajar en las aulas contenidos de la astronomía con metodologías creativas y  la posibilidad de encuentro entre jóvenes de distintas organizaciones y escuelas.
La Olimpíada es una competencia nacional en el área del conocimiento correspondiente a la Astronomía y su participación es totalmente gratuita.
Para consultas dirigirse a Comisión Organizadora de la OAA 
Correo Electrónico: olimpiadaaa@oac.unc.edu.ar 
Página web: http://www.olimpiadas.oac.uncor.edu 
Facebook: https://www.facebook.com/olimpiadaargentinadeastronomia?fref=ts 
FECHAS DE INSCRIPCIÓN 
Fecha límite para la INSCRIPCIÓN (ambas modalidades) Viernes 25 de Agosto de 2017 
EVALUACIONES: Primera evaluación (Examen de preselección): Lunes 11 de Septiembre de 2017 
Segunda evaluación (Examen Final): Jueves 9 de Noviembre de 2017 
ESCUELAS DE MODALIDAD ESPECIAL: Fecha límite para la presentación de trabajos Viernes 29 de Septiembre de 2017


jueves, junio 01, 2017

Una propuesta y una apuesta a desarmar discursos y "saberes" basados en categorías, a des-legitimar los lugares y posiciones de poder de los discursos y de las prácticas profesionales y sociales que han sostenido los paradigmas de exclusión aún vigentes.
Iniciamos un curso en el que colectivamente intentaremos, con una perspectiva inclusiva, construir miradas, discusiones, concepciones, prácticas y proyectos que permitan promover el enfoque de derechos humanos y la transformación y adecuación de discursos, representaciones sociales y prácticas (profesionales, institucionales y sociales) en relación a las personas con discapacidad.
En esta perspectiva, habilitar construcciones que empoderen a las personas como sujetos de derechos, en sus diversas biografías y proyectos de vida, afianzando sus procesos de identidad y participación.
Con la presentación de todos los participantes, cuál era su búsqueda personal- profesional en realizar esta propuesta, sus expectativas y desde el que lugar nos relacionamos con la temática, avanzamos en introducirnos en los principales conceptos como son derechos humanos, discapacidad, paradigmas en la temática, entre otros.
En la descripción de los paradigmas de prescindencia, médico / rehabilitador y el modelo social fue importante poder ir pensando como las distintas situaciones actuales remiten a uno u otro.
Si bien actualmente estamos en una etapa histórica en la que ya nadie objeta el modelo social de la discapacidad en las prácticas cotidianas y en la producción social de la discapacidad rige con plena vigencia paradigmas anteriores.
En este sentido, poner en evidencia, como aún persisten resabios en construcciones discursivas, prácticas profesionales, institucionales, familiares que siguen cosificando las relaciones humanas etiquetando rasgos, naturalizando preconceptos, viabilizando procesos que no posibilitan la percepción de la diversidad humana, la dignidad inherente y el ejercicio de derechos.
La mayoría de las organizaciones que hoy existen fueron creadas bajo modelos asistencialistas y rehabilitadores en discapacidad.
Algunas han podido transitar cambios de proyectos, propuestos desde el modelo social, pero muchas han quedado eclipsadas y arraigadas en prácticas anquilosadas, con propuestas reduccionistas de abordaje y comprensión de la discapacidad.
Con estos primeros insumos del curso se generó un debate participativo y con posturas diversas en relación a los servicios, programas y procesos vinculados con las personas con discapacidad. 
Se inició así un curso que en su desarrollo pretende propiciar que las diversidades se pongan en juego, compartiendo metodologías y herramientas, que permitan la participación de todos en los debates, en la apropiación de conocimientos y en la construcción de saberes e interrogantes.

miércoles, mayo 31, 2017

¿Cómo funciona un teatro?

Pocas personas han tenido la oportunidad de conocer lo que sucede detrás del escenario. Las áreas técnicas, el diseño y armado de escenografías, las luces, los mecanismos de los telones, el sonido. Y también la organización del trabajo más allá de los momentos de las funciones, los cronogramas de ensayo, los vestuarios y tantos otros factores que tienen que ver con la vida y el trabajo en un teatro.

Hace unos días desde el Centro de Orientación Laboral, en el marco de distintas actividades que realizamos continuamente, promoviendo nuestras habilidades sociales, reconociendo distintos espacios sociales, culturales y productivos, visitamos el Teatro del Libertador San Martín. Allí nos recibieron y conversamos con trabajadores, con técnicos, recorrimos el edificio, aprendimos un montón y hasta disfrutamos de un ensayo de la orquesta.  

Aquí compartimos algunas fotos de nuestra visita, y al final el comentario de Mirta Guzman, quien coordina el programa de Desarrollo de Habilidades Sociales, que nos cuenta un poco más sobre esta actividad.  


Fotos: las imágenes muestran distintos momentos del recorrido al teatro.
Conocimos "a fondo" uno de los edificios más lindos de Córdoba.
Hasta pudimos disfrutar de un ensayo de la Orquesta Provincial
Un recorrido para conocer lo que sucede detrás de la "magia" del teatro

Habilidades de la Comunicación – Visita al Teatro del Libertador San Martín

Al final nos juntamos en un bar a conversar sobre
todo lo que conocimos en nuestra visita
Somos seres sociales por naturaleza e interactuamos en grupos la mayor parte de nuestra existencia. En ello se ponen en juego diferentes funciones tales como el lenguaje, la afectividad, la inteligencia y los comportamientos sociales, entre otras. Las habilidades de la comunicación se adquieren en la infancia, y se entrenan y perfeccionan a lo largo de la vida. Dentro de las actividades organizadas en el “Programa para el Desarrollo de Habilidades Sociales” que se lleva adelante en el Centro de Orientación Laboral, se contempla realizar salidas a espacios culturales de nuestra ciudad con el objetivo de ejercitar dichas funciones y aprender disfrutando de nuestro maravilloso patrimonio cultural.
Así, hace unos días realizamos una visita a nuestro magnífico Teatro del Libertador San Martín (el más antiguo del país). Acordamos una visita guiada que permitió a los alumnos ejercitar habilidades de la comunicación, en donde a través del diálogo y la comunicación fluida pudimos escuchar al otro, comprender explicaciones, respetar los turnos alternantes del diálogo, aprender a formular preguntas y responder a las mismas, utilizando adecuadamente la distancia física.
Visitar las instalaciones del teatro, conocer su historia y escuchar unos minutos el ensayo general de nuestra querida Orquesta Sinfónica Provincial, fue el contexto que nos facilitó poner en juego diferentes habilidades en desarrollo.
Lic Guzmán Mirta
Psicóloga

martes, mayo 30, 2017

Como cada año, el miércoles pasado 24 de mayo, en vísperas del feriado, hicimos nuestras celebraciones por el "Día de la Patria", recordando el momento en que se constituyó la Primera Junta de Gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Y como cada año, vivimos estos festejos como una oportunidad para conversar con la historia, para vernos y reconocernos en ella. Para decirle dónde estamos y que nos diga de dónde vinimos.
Las celebraciones en las fechas patrias pueden vivirse de diversas maneras.  Pueden ser actos fríos, previsibles, repetidos, pueden estar cargados de palabras huecas y de fórmulas sin contenidos.  O bien pueden ser momentos transformadoras y profundamente nuestros. Puede ser algo ajeno a nuestras realidades, como la de quien asiste por pura obligación, por pura costumbre. O mejor, pueden resultar experiencias intensas, gratificantes, y en defintiva pedagógicamente liberadoras.
Xiomara Ponce y José Ibaceta leyeron el discurso que prepararon para el acto.

Este 25 de mayo lo festejamos entre pastelitos, bailes y palabras sobre la dignidad de tomar decisiones libremente. Cantamos el himno con nuestras voces y con nuestras señas. Pronunciamos discursos simples sobre la dignidad de los que entraron al Cabildo en 1810, pero también de los y las que sostuvieron con vidas anónimas una voluntad de cortar con lazos de dependencia y constituirse en un pueblo soberano.
Las imágenes son fotografías de distintos momentos de los festejos.

¿Qué historia nos contamos?

En los márgenes de las historias de los próceres, nos encontramos con las vidas no contadas de las niñas y los niños, de las mujeres y hombres comunes que dieron nacimiento desde el anonimato a la nueva Patria. Al ritmo del candombe conectamos con las historias de esclavos, desde la raíz de la cultura guaraní nos contamos relatos aborígenes en una ronda de mate comunitaria; en la pulpería de "La vieja María" aprendimos a bailar gatos, escondidos, pericón y ¡más candombe!


Y en otra sala viajamos en el tiempo para encontrarnos con la forma de vida de aquella época, para ir y venir con el ahora, para jugar viendo las diferencias, para reconocernos descendientes de esas historias.

Y finalmente nos llevamos barriletes que imaginamos en cada familia, remontándose y confundiéndose con el cielo en una hermosa tarde de sol.

Cada acto, cada celebración es una oportunidad y un desafío. Una oportunidad para poner en juego en las aulas, arriba de las tarimas, en el patio y en la sociedad, tradiciones y nuevos sentidos sobre ser comunidad. Esa es la idea.

Mirá el album de fotos en facebook



Por acá decimos un poco más: ¡Feliz Día de la Patria! (Y todo lo que nos significa)

 

Visitas totales